啟發式教學法在高中《生活與哲學》課中的應用

■張曉慶/新疆師范大學馬克思主義學院

為適應新課程改革的要求，我國教學模式已逐漸由灌輸式向啟發式轉變，課堂上師生互動明顯增多，學生學習的主動性不斷得到提高。如何有效利用啟發式教學法在《生活與哲學》課堂中達到啟發的目的，提升學生的學習能力，對于教師更好地進行思想政治課教學具有重大意義。

一、啟發式教學方法與《生活與哲學》

(一)啟發式教學方法的內涵

縱觀古今國內外，各大教育家探討研究的熱點——啟發式教學法，迄今沒有一個統一的定義。有的學者把啟發式教學方法定義為教學原則，教學原則指的是教師以一定的教學目的和任務為依據，在遵循教學規律的基礎上制定的“教學工作必須遵循的基本要求”，《教育學》中在講到教學原則時將啟發式教學方法作為其中一項原則。但有的學者認為啟發式教學方法屬于原理性的教學方法，如在《思想政治學科教學新論》中提到“啟發式教學是各種帶有啟發性的具體教學方法的總稱，它對于各種具體啟發式教學方法是一種指導思想。”。各學者對啟發式教學方法的定義有所差異，啟發式教學方法可大體總結為：在教學過程中，教師在遵循教學基本規律、掌握具體的教學情況和學生的實際狀況的基礎上，通過采用多種方法和手段，激發學生的學習興趣，使其主動地參與到啟發過程中，發散其思維，從而培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進身心健康發展。

(二)《生活與哲學》教材解析

《生活與哲學》這門課程的設計旨在“讓學生了解馬克思主義哲學的基本原理；能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去認識自然界、人類社會、人類思維……從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?/p>

《生活與哲學》這本書的內容主要是馬克思主義哲學基本原理(唯物論、認識論、辯證法、歷史唯物主義)，并通過四個單元進行了詳細的闡述：

第一單元的題目是生活智慧與時代精神，作為學習哲學的“入門”課程，該單元在闡述哲學定義和哲學的基本問題的過程中，讓學生了解哲學，并激發學習哲學的興趣。

第二單元的題目是探索世界與追求真理，主要內容為馬克思主義的唯物論和認識論，在闡述物質與意識、實踐和認識的關系的過程中，引導學生從實際出發，實事求是，在實踐中檢驗和發展真理。

第三單元的題目是思想方法與創新意識，主要內容是馬克思主義辯證法，將聯系發展矛盾的關系作為切入點，讓學生用聯系發展全面的眼光看待問題，增強學生辯證思考的意識。

第四單元的題目是認識社會與價值選擇，主要內容有馬克思主義社會歷史觀、價值觀，將馬克思主義唯物論和認識論應用到社會歷史領域，幫助學生正確認識社會歷史問題，樹立正確的三觀。

二、啟發式教學方法在《生活與哲學》應用中存在的問題

(一)教師啟發常缺位錯位

大部分學生和老師都認為：哲學是一門晦澀難懂的學科，學生很難自學就能弄懂它。同時受傳統教學觀念影響，大部分教師仍認為自己是課堂的領導者，便容易出現教師運用啟發式教學方法缺位的現象。以“生活處處有哲學”為例：大部分教師只是讓學生自己閱讀，“入門”沒有吸引學生，學生后續學習會枯燥，但如果教師通過一個個生活現象、小故事(如拔苗助長、籃球賽的攻與守)來展現生活中的哲學，激發學生的興趣。

啟發式教學方法是一門需要具備超強的理論性和實際操作性的教學方法，教師需要具備雄厚的啟發式教學理論，如果教師輕易啟發，學生理解不到教師的啟發意圖，就會出現教師運用啟發式教學方法錯位的現象。以“物質概念”為例：教師常因啟發方法不當，會出現這種情況，教師問：“桌子是物質嗎？”學生會答：“是”,學生對于“物質”的概念理解有偏差，出現錯位的情況。

(二)存在學生啟而不發的問題

啟發式教學方法注重的是教師對學生啟發時學生發現、思考、探索、總結的過程，而不單單讓學生關注課本知識，但在《生活與哲學》課程應用中出現了教師已經開始了“啟”的過程，學生啟而不“發”的問題。其主要原因：一是學生對啟發教學理解有偏差。在高考的壓力下，學生對于應試教育短期見效快的方式更為接受，忽視了啟發教學的長期效益，因而怠于參與教師“啟”的過程。二是學生以分數作為學習的“唯一標尺”，大部分學生認為哲學晦澀難懂，即便教師“啟”也不一定學會，只要在考試前背會，便能取得高分，忽視了對于知識的理解探究，不愿參與教師的啟發活動。

(三)學校倡導啟發教學的相關措施不健全

我國新課程改革主張“教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生進行質疑、調查、探究。”各中學為響應新課改的號召紛紛提倡進行啟發教學，然而部分學校倡導啟發教學的相關措施不太健全，具體表現在：一是存在形式主義傾向。學校對于教師教學時采用啟發式教學方法的規定有所欠缺；學校對于教師上課是否按照新課程標準積極恰當地運用啟發式教學方法的監督不力。二是相應的獎懲措施不健全。學校未對啟發教學效果好的教師給予相應的鼓勵、表揚；未對仍進行填鴨式教學的教師進行一定的教育。三是較為忽視集體智慧。當前我國高中倡導對教師進行教學觀念的提升，但大部分學校都過分注重教師個體而相對弱化了教師的集體智慧，缺少教師集體進行啟發教學研究，導致啟發教學的效率較低、創新力不足。

三、啟發式教學方法在高中《生活與哲學》中的有效應用

(一)教師積極改進教學方式

1、增強教學理論，依實際情況教學

教師的啟發以提升學生掌握思考問題能力為主要目標，因而教師僅簡單地將啟發式教學方法應用到《生活與哲學》的課堂上是不夠的，教師要在不斷提高自己教學能力的基礎上，要根據自己的教學經驗，對啟發式教學方法進行深入探究，不斷創新啟發式教學方法，使啟發落到實處。以“發展的實質”原理為例：教師能引用的素材有很多，考慮到學生具體的情況以及不同學生的學習情況，教師可以將學生身邊發生的事情作為啟發素材來進行新知識的講授，如將“學校門口的超市從小推車—小賣部—超市”作為啟發素材更貼合學生實際，學生更易接納。

2、運用現代媒體，創設啟發情景

現代媒體技術通過視、聽、說的有機融合，為學生創造了較為直觀的情景，使學生對教師的啟發理解的更加透徹，對知識的把握更加準確，大大提高了學生的學習效率。以“矛盾同一性和斗爭性”原理為例：教師在進行知識講解時可以利用《動物世界》影片中對于蚯蚓“斷開后尾巴變成頭”的特性的講解，讓學生思考出“同一性和斗爭性”的關系原理。

3、總結反饋信息，改進教學方法

判斷啟發式教學方法是否有效，教師必須對學生的課堂知識掌握情況及時進行檢驗和歸納總結，帶領學生分析和總結教學重難點和易混易錯知識點，歸納課堂的知識結構和框架，通過梳理知識，加深學生對于知識的整體把握，檢驗學生對知識的掌握情況；教師要通過對學生提出一定的問題來檢驗教學效果，通過對教學效果反饋信息的總結改進自己啟發式教學方法的應用方式，提升教學效果。以“矛盾普遍性和特殊性”原理為例：當教師講完“矛盾的普遍性和特殊性”原理之后，通過“白馬非馬”問題來檢驗教學效果，教師進行課堂總結。

(二)學生獨立思考

學生是教學的主體，要充分發揮自己的主體性，有目的、有計劃地接受教育，不斷提升自己的邏輯思維能力。思想政治課教師要增強學生的主體性和對啟發教學的認知，讓其意識到“學習不是通過分數界定的”，通過啟發教學培養他們獨立思考的能力，主動地建構知識，讓其在生活中發現哲學、思考哲學、鍛煉學生獨立解決問題的能力，并能把哲學理論遷移到生活中。以“量變與質變辯證關系原理”為例，讓學生思考“水從0度加熱到99度發生了怎樣的變化？”教師進一步啟發學生積極思考“水加熱到100度的時候和冷卻到0度發生了怎樣的變化？”學生根據教師的引導逐步展開思維活動，總結出質量互變的關系。

(三)學校加強啟發教學氛圍的營造

學校和教師必須及時扭轉“成績是教學的唯一標尺”的錯誤觀念，加強啟發教學氛圍的營造。首先，開展教育宣傳，更新學校領導層的教育觀念?！耙谠鰪娋C合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維?！币瞄L遠的眼光，注重課堂教學效果的長期性，加強創新型人才的培養。其次，學校加強對教師啟發教學的監督及獎懲措施的落實。學校倡導教師進行啟發教學的規定不應只停留在理論上，而是要采取積極有效的監督方式，并對應用效果好的教師進行公開獎勵，以達到“標桿”的作用。對仍進行填鴨教學的教師給予一定的教育，以起到懲戒的作用。最后，建立合理有效的教研組織。學校要重視教師的集體智慧，建立思想政治課的教研組，在開展教研活動的過程中不斷創新啟發式教學方法，讓啟發教學更有實效。值得注意的是教研不應流于形式，要通過教研活動解決教學中的實際問題，讓教師切實為學生服務。