基于綜合職業能力培養下高職體育課程教學模式改革研究

■楊東風/江蘇商貿職業學院

一、前言

體育教育貫穿學生學習生涯的始末，在教育體系中尤為重要。高職體育旨在培養學生的體育理論和技能、良好的體育價值觀等。在實際體育課程教學中，體育教師必須結合課改要求，以學生現實需求出發，以培養其綜合職業能力為導向，對高職體育課程教學予以創新，以此提高學生的身心素質，增強學生的綜合職業能力。

二、高職體育課程教學模式改革的依據性

(一)新課改對高職體育課程提出改革需求

在全面貫徹素質教育的今天，高職教育不僅要培養學生的專業知識技能，更要強化培養學生的道德素養、綜合職業能力，以此提高學生的就業適應性、提升院校的整體教學水平。高職體育作為一門重要的公共必修課，其課程教學必須與職業人才培養目標相一致，才符合新課改教學要求，提升高職體育課程的針對性、應用性及實踐性作用。

(二)是高職教育教學的理論需求

以社會需求為導向實施教學、以職業崗位能力需求設置課程是職業教育的正確目標和方向。在高職體育課程的設置上，高職院校要將學生未來應具備的就業能力、健康水平、技術需求等全面做出衡量分析，在此層面上對課程內容、教學模式進行改革，從而最大化發揮高職體育課程教學的實用性，才是體育教學的終極目標。高職教育教學理論對體育課程改革提出了重要依據，對改革高職體育課程具備一定的引導作用。

三、當前高職體育課程教學模式存在的不足

當前高職體育課程教學存在一些明顯不足，很多高職院校經由中技中專學校合并組建，其本身起步發展較晚、教學管理經驗缺失；而學生群體則普遍存在文化基礎薄弱、學習能力欠缺、年齡及身體素質不同等各種問題，致使高職體育教學工作難以有所進展，其中主要問題經總結歸納有四點：第一，教學教材陳舊且不足，目前仍沿用早期老版本教材，內容沒有創新、照本宣科中職教材問題嚴重，不符合高職學生的職業能力培養實際需求；第二，體育教師教學水平參差不齊，其教學觀念和方法滯后；第三，體育教學缺少學生心理健康及職業道德教育，教學的重心放在體育競技層面；第四，體育教學模式傳統，課程教學評價不足，過于注重成績考核忽視過程評價。

四、高職體育課程教學模式改革之路徑分析

(一)以體育精神培養學生的職業素養

以體育精神培養學生的職業素養，讓學生透過體育文化的本質，追求自我能力的不斷超越和提升，打破自我體能極限，展現出強大的爆發力和耐受力，具備持之以恒、不斷突破自我的精神。這是很多高職學生所缺少具備的強大素養，有些學生在就業后遇到挫折和失敗時不敢直面困境、戰勝困難，難以成就職業崗位發展；其次，體育教學中有很多團隊協作性運動，對學生團隊合作精神要求很高，很多項目需要團隊配合默契才能獲得勝利，無法靠個體單打獨斗取勝；而在企業發展中，很多工作也無時不刻體現出團隊合作、協調的重要性，部門高度配合的銜接性。這些正是高職院校很多課程教學中所不具備的能力，而體育課程則尤為適宜。

(二)以體育鍛煉強化學生的職業體能

體育鍛煉的目的本質上就是提高身體素質，讓人們具備良好的體能基礎。在高職學習階段，學生的學習壓力較大、學業繁重不堪，其體能鍛煉明顯有所缺乏。從當前教育現象來看，很多學生光有一身的文化知識和技能，身體素質卻背道而馳，提筆不提物、身上沒有二兩力。然而，我們常說身體是革命的本錢，一個人如果沒有健康的體魄就什么也做不了，尤其是高職學生畢業后很多將從事一線生產勞動，比如數控機床、電子制造等崗位，長期需要兩班倒、趕工期，如果身體素質不好、體能跟不上則很難適應高強度的學習勞作。因此，作為高職院校而言，不能僅培養學生的職業技能，在完善技能培養的同時還要增強學生的身體機能，這樣學生才能適應未來職業需求，勝任工作崗位。

(三)以體育教學提升學生的職業健康

我國普通高等院校對體育課程的指導綱要中明確提出，體育課程的目標就是通過體育學習開展體育鍛煉，增強學生體質、促進身體健康。因此，體育課程是要在提高學生體能的基礎上讓學生建立健康的身體。然而據現實情況了解，社會很多職業都存在不同程度的職業病，加之很多學生畢業參加工作了就疏忽自我身體鍛煉，身體素質越來越差。以行政財務類工作為例，學生從事此類工作基本就是座位辦公，長期坐姿面對電腦，活動量極少，長期下來如再缺乏體育鍛煉，必定會產生亞健康，易患頸椎腰椎疾病。身體一旦處于不健康的狀態，則必定會影響其正常生活和工作。所以，高職體育課程教學要秉承讓學生形成終身體育的教育觀念，養成終身運動的良好生活習慣，這樣才具備健康強壯的身體去面對未來職業的挑戰。

五、高職體育課程教學模式改革之規劃分析

(一)開拓體育理論內容培養學生的職業素養

長期以來，體育教育的通病就是缺乏理論基礎的教學，然而體育理論知識中蘊含著很多體育精神文化，這對培養學生的職業素養是非常有意義的。比如個人進取精神、團隊合作精神等。因此，在體育理論教學過程中，教師可以借助一些國際體育賽事上經典案例來引導學生，使其樹立良好的體育文化精神，繼而將其內化為職業素養。例如，在1992年的巴塞羅那奧運會男子400米半決賽中，雷德蒙德右腿肌肉撕傷，盡管疼痛劇烈難忍但仍然拒絕離場，事后他表示五次手術都未曾讓他放棄奧運腳步，他不能倒在跑道上，一定要堅持跑到最后，哪怕沒有任何獎牌；最后他在父親的攙扶下強忍疼痛舉步維艱地跳到了終點。盡管最終雷德蒙德成為了賽場上的最后一名，但是在場6.5萬名觀眾被其奧林匹克精神所感動，自發起立為這位實至名歸的運動員鼓掌。雷德蒙特的故事很好的詮釋了體育運動的進取精神，體育教師如果將類似的勵志體育故事帶進課堂，能夠讓學生產生精神上的共鳴，繼而在未來職業生涯中具備永不言棄、迎難而上的信念和精神，在自身崗位上積極進取，體現出良好的職業素養。

(二)完善體育團體訓練培養學生的團隊意識

現代企業拓展團建經常會采用團體訓練模式，將其應用在高職體育教學中，能夠有效培養學生的個人體能和團隊意識；另一種拓展訓練模式則更具備強化性鍛煉，也可廣泛用于日常體育課程教學之中。在訓練學生體能階段，體育教師要以學生職業能力需求因材施教，針對不同專業、不同性別的學生都要有區別對待。其次，在訓練學生團體意識階段，體育教師應以大型球類競技類項目為主，對培養學生團體合作能力更為有效。教師可將課堂教學轉變為競賽模式，在以賽促學過程中讓學生充分體驗團隊合作的力量和優勢，形成自主配合意識，達到理想化團結意識培養效果。還有，以拓展訓練模式培養學生的團隊意識也會得到意想不到的效果，學生在完成拓展體育任務時難度更高，更需要團隊共同協作提供解決辦法，團隊的凝聚力、依賴性更高，學生的合作共識性會更強。同時，學生通過經歷這些有針對化的體育訓練，更易盡早形成現代企業的團隊觀念，提升其職業素養。

(三)遴選體育選修課程體現職業需求導向

體育選修課是讓學生通過不同體育活動的系統化學習，有效培養學生的體育知識和技能，靈活性的選修課其主要優勢就是學生可投其所好進行課程的選擇，學生自我對體育活動參與的積極性則會更高。然而在職業化需求中，學生的體育能力存在不同差異化，這種差異來源于不同的工作性質和分工。例如，學數控、物流、船舶、汽修等專業的學生，其體能需求必定比文科類、藝術類學生要求較之更高，根據專業特點體育教師應為學生提供選修課意見，以此更好地采取針對化體育教學；針對于性別區別化，男女生的身體機能和結構又有很大不同，每個學生的先天體質條件也有所不同，體育教師也要科學合理劃分歸類，才能量體裁衣為學生制定出最為優化的體育學習方案。因此，從職業化考量分析，教師應根據選修課的運動量為個各專業學生遴選最為合適的體育項目。體能需求高的專業學生可遴選田徑、鉛球、武術、足球等課程；氣質需求高的專業學生適合遴選體操、瑜伽、體育舞蹈等課程；而針對于長期處于座位辦公的專業學生，應加強肩部、腰背力量的針對訓練，比如蛙跳訓練、仰臥起坐、游泳等。教師只要切實按照學生的專業職業需求開展體育活動，才能盡可能保證學生在未來職業生涯中具備較高的職業健康和能力，具備長期發展和提升的綜合職業條件。

六、結語

總而言之，基于綜合職業能力為導向改革高職體育課程教學，應以學生為主體，遵從不同專業不同學生所應具備的職業化需求，靈活性、針對性的實施體育教學活動，改變高職體育教學的傳統觀念、改革課程教學內容、方法和模式，才能促進各專業學生在不同職業領域中具備良好的身體素質、發揮出應有的職業素養、綜合能力，建立終身體育運動的良好習慣，為學生未來發展個人職業奠定基礎。