基于職業能力的應用型本科人才培養路徑研究

■楊美霞/福州工商學院

具備必要的職業能力是從業者能夠從事相關職業的基本要求，一個從業者的職業能力主要從專業培養和自我拓展中獲取，通過兩者的結合，提升職業能力。兩者中的專業培養是提升職業能力的基礎，而高等教育就是奠定該基石的主要方式之一。在所有的本科院校當中，應用型本科院校便擔起了培養人才和奠定基石的作用。因此，存在著許多由于專業能力上的差異而倒是職業能力存在較大差異的現象的發生。在應用型轉型背景下，這些應用型本科院校應當結合校園實際情況，學生綜合實力和市場需求進行針對性的培養專業人才。

一、應用型人才培養模式的內涵

培養模式的內涵一般指的是根據人才培養的目標和要求，學校為學生設計的能力、素質和只是結構，并且說明如何實現這種結構。而對于應用型人才培養模式來說，不同專家有著不同的見解，而在本篇文章當中，筆者認為應用型本科人才培養模式應當將能干事和會干事作為評價標準，提升學生的職業素養以及專業能力，在培養時應當強調因材施教，不僅要加強專業知識的學習，還應當重視實踐教學，培養學生綜合能力，使其能夠和當地社會經濟發展相適應。

二、職業能力的構成

應用型本科教育，應全面體現“知識、能力、素質”三者協調發展，形成一個良好的職業能力，在一定程度上可以幫助本科畢業生的就業和發展。在德國，一些教育家將職業能力的構成分成了三個部分：專業能力、方法能力和社會能力。首先，專業能力指的是能在職場工作中充分利用自己的專業知識解決問題；其次，方法能力值得是在工作的過程中，具備學習新知識的方法和能力；最后，社會能力即指職場工作者不僅需要及時融入社會，還應當具有積極樂觀的人生觀和價值觀。職業能力可以使勞動者應具有靈活性并善于以創造性的方法，解決已知和未知領域的問題。目前的本科教育中，學生在學校通過理論教學和實踐教學中獲得較多是專業能力，方法能力和社會能力在目前應用型本科教育中相對比較欠缺。專業能力是從事相關職業的前提，但職業能力是突破了專業的限制，它影響著學生步入職場后不斷成長以及素質的提升，在應用型轉型背景下，應用型本科院校必須結合自身的歷史使命、人才培養定位和需求主體對相應層次專業人才職業能力的要求，切實提高本科人才培養質量。

三、培養學生職業能力在教育教學中的重要意義

職業能力的內涵指的是能夠勝任起某項工作的能力，也能將該能力理解成為綜合素質能力。目前許多新的本科院校都是由原來的高職專科院校升級過來的。因為其經驗不足，導致會存在一些問題。因此對于本科院校來說，應當考慮長遠，不斷更新和完善對院校的管理制度，形成科學的教育教學觀念。

目前中國的各大本科高校均十分重視專業知識的培養和教學，而忽視了培養大學生的綜合素養，導致文科生在畢業時擁有足夠的文科專業知識，卻在真正在崗位工作時缺少知識的應用能力；而工科生在實際工作中有較強操作能力缺缺少足夠的人文知識，限制了他們發揮出創新精神。導致這些現象的原因，歸根結底來說就是缺少一個完善的人才培養模式，在開展教學時未能將理論知識和實踐能力充分結合，使得學生真正進入職場后無法適應工作。因此培養學生的職業能力顯得格外重要。

四、職業能力培養應注意的問題

(一)著眼學生長遠發展，避免短視的價值取向

職業能力的培養已經受到高等教育院校的重視，但很多院校更多著眼于社會經濟或用人單位短期的實際需要，職業能力培養變成只重視崗位技能，對于影響學生長期發展的其他能力如學習能力，創新能力，協調和溝通能力，正直的品格等能力沒有足夠的重視和培養，學生長遠發展的能力沒有得到重視。如此培養的本科畢業生，就業只能夠適應崗位內的基本工作內容，對于適應復雜多變的工作挑戰缺乏應對的能力，未來的職業發展往往也受到限制，這些在學校制定人才培養方案時，在專業課程體系中應該有所體現，建立相應的教學和評價體系。

(二)職業能力培養要注重各方面職業能力的均衡

職業能力的培養僅靠某一方面的優秀是不夠的，應當均衡培養和發展職業能力組成的各個部分，三管齊下，進而提升職業能力。部分院校在職業能力培養方面，從這三方面能力的搭配上看，存在嚴重的失衡現象，即重視專業能力的培養，忽視方法能力和社會能力的培養。大多數高等院校采取的畢業證書加職業資格證書的雙證書培養模式，不能否認在一定程度上，考證拓展了學生的專業能力，開拓了視野，但也存在急功近利的情況，為考證而考證。如果走入誤區，培養的是學生的考試能力，而非職業能力。

五、基于職業能力的應用型本科人才培養模式構建

(一)建立基于全面的職業能力的人才培養方案

人才培養的方案的制定必須著眼于行業需求，聯合相關行業協會和獨立的第三方機構參與制定出可行性高的職業能力指標體系，從而引導高校制定出有針對性的專業人才培養方案，構建針對工作崗位和職業能力要求的課程體系，將課程體系中部分和學生就業所學知識以及職業能力關系不大的課程適當減少課時，或變成選修課，同時結合職業能力指標體系，在專業課程中嵌入職業能力相關元素，如職業道德，職業價值觀，團隊合作能力等模塊，也可設計特色課程和課外活動，在課堂內外不斷的對職業能力進行強化，在潛移默化中提高學生的職業能力。

(二)創新實踐教學環節

對高等教育院校來說，學生的職業能力高低直接影響著學生的就業和學校的辦學質量及辦學目標的實現，學校的人才培養應緊緊圍繞知識、能力、素質的培養目標，結合學生將來就業對知識和能力的需求，設計實訓教學模塊，學校可以從自身實際出發，建立各個專業的實訓室，在學習過程中采取一系列的方式完成教學，例如：獨立完成+團隊協作+工程項目的一體化的方式等等,進而提高學生各方面的綜合素質。其中實踐操作環節是教育的重點，只有做好了實踐操作，才能實現從學校到社會的過度。

為了提高學生的職業能力，可以讓學生多參與課外實踐活動，課外活動與課內教學要協調發展，應結合人才培養目標,多舉辦能夠提升學生專業技和綜合素質的活動,讓大多數學生能夠有所收獲，舉辦這些活動的目的并不只是單純的去欣賞文藝或者參加體育活動。各種課外活動應具有系統的安排和規劃，以一學期或一學年為一個周期，舉辦和規劃舉辦的各項活動。在規劃的過程中公布活動的目的，舉辦形式，時間以及適合的人群。使在校大學生可根據自己的興趣愛好和自身條件選擇與之對應的活動。

(三)加強產教融合

產教融合是高等教育科學發展的必由之路,僅僅通過說教對本科生進行教育是遠遠不夠的，必須通過實踐教學來鍛煉學生的能力。通過改善環境提高本科畢業生對于職業的適應能力。借助積極合作，技術挖掘和技能培養等方法，使同學們受到動態的產教融合的教育方法。通過與企業進行合作，實現產教融合，不僅能有效提高同學畢業后的工作能力，還能在一定程度上為企業提供人才資源，實現企業與學校的互利共贏。

因為諸多現實原因產教結合始終受到一些制約，因此應當盡可能的充分利用校內已有的資源，通過各式各樣的形式進行展現。首先，可以考慮校園內部的超市，書店，菜鳥驛站等等；其次，利用校園的創新創業基地或者平臺，鼓勵學生進行創新創業活動；最后，結組企業自身的實力，與企業進行合作，聯合培養，將校內實踐基地建設成為企業的分公司或業務點。上述方式，不僅能讓學生的校園生活與今后的職業生活接軌，還能有效的提高學生的整體實力。

(四)鼓勵校企合作和科技創新

要培養應用型本科人才應當重視“校企合作”模式，姚提前規劃好校企合作的模式，設計辦學規則、理念以及學校和企業利益分配問題，從而推動應用型人才培養工作的開展。此外，為了方便學校和企業之間的溝通，應在在學校和企業之間構建一個溝通平臺，從而能夠更好的解決在校企合作過程當中所存在的問題，保證該合作能夠順利進行。此外，學校老師應當多多鼓勵學生加入到學術科研的行列當中，發揮創新思維，進行科技創新，各大企業也可以積極和高校合作，開展大型技術課題的研究工作，從而加快課題研究進度。學生也能通過參與科研活動來培養自己的創新意識。

(五)加強對于應用型本科人才職業能力指標體系的研究

對于不同類型的本科高校來說，其對本科生職業能力指標體系的設計、權重等的側重點不同，應用型本科高校應當將職業素養、專業技能以及企業反饋結果作為指標性因素，設立起一集、二級指標，并使得每級指標之間相互關聯。此外，對于不同崗位來說，其所涉及的職業能力指標也應當有所不同，應當根據崗位的實際情況來對權重進行調整，在分配權重時應當保證權重分配的合理性，可以采用統計學方法以及咨詢專家的方式來確定不同的指標權重。