新時(shí)期小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略思考

■張婉彤/大同大學(xué)

一、前言

閱讀是一種積累語(yǔ)言、獲取信息的手段。其技能是綜合語(yǔ)用能力的重要部分，而小學(xué)是閱讀教學(xué)起始的關(guān)鍵階段。2011年版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀提出了明確要求:一級(jí)目標(biāo)是小學(xué)生在圖片幫助下讀懂小故事;二級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能夠利用圖片講述小故事并養(yǎng)成按意群閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)不斷積累閱讀量為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、新時(shí)期小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義簡(jiǎn)述

英語(yǔ)教學(xué)中，如若想要提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，則應(yīng)當(dāng)先提高“讀”的能力，采取正確方法，方能達(dá)到事半功倍。閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要輸入途徑，具有重要地位，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是增加語(yǔ)言知識(shí)、吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，其提高閱讀能力能夠?yàn)閷?xiě)作能力與口語(yǔ)能力奠定良好基礎(chǔ)，真正發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生了解中西方差異，拓展其實(shí)也，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)閱讀方面，一個(gè)人能力高低決定其吸收信息的質(zhì)量與數(shù)量，所以，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有積極意義。

同時(shí)，還能借助閱讀提高學(xué)生積極情感，為小學(xué)高段學(xué)生提供符合其年齡層的英語(yǔ)閱讀材料，有趣的故事內(nèi)容可讓學(xué)生津津有味的閱讀，不僅能夠收獲知識(shí)，還能激發(fā)起學(xué)習(xí)和閱讀英語(yǔ)的興趣。因此，閱讀教學(xué)作用不可忽視，在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知，以鍛煉其英語(yǔ)閱讀能力。

三、新時(shí)期小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的存在不足

(一)趣味性不足

以當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)階段閱讀材料多數(shù)為對(duì)話(huà)形式，即便高段英語(yǔ)閱讀出現(xiàn)一些語(yǔ)篇，也僅僅是在課文的開(kāi)頭，屬于背景介紹，篇幅較短。在日常教學(xué)中，教師過(guò)于“重聽(tīng)說(shuō)，輕閱讀”，在對(duì)話(huà)與詞匯教學(xué)中，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，導(dǎo)致為英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)一定困難。并且，在閱讀中教師方法較為單一，通常是教單詞、讀課文、回答問(wèn)題的模式，短語(yǔ)與單詞的講述，僅對(duì)其習(xí)慣用法、固定搭配進(jìn)行介紹，或者為學(xué)生出示幾個(gè)例句，此種缺乏趣味性的模式難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，只會(huì)阻礙其發(fā)展閱讀能力。

(二)閱讀途徑缺乏

當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，僅僅是在課本材料中閱讀，獲得語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)造成閱讀狹隘性。部分英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，未能拓寬閱讀途徑，只局限在教材內(nèi)容之中，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，則會(huì)讓學(xué)生視野愈發(fā)狹窄。并且，與英文相比，中文作為母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)于中文掌握程度更高，在選擇課外讀物中也多是以英文閱讀為主，此種情況加劇了閱讀途徑匱乏問(wèn)題。正如徐芳老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生接觸更多閱讀材料，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性閱讀，盡管當(dāng)前資源較多，仍需要教師花費(fèi)精力與實(shí)踐篩選，如何找到合適材料困惑了眾多教師。

四、新時(shí)期小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

(一)以趣味游戲激發(fā)興趣

小學(xué)生具有好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)制定小學(xué)生英語(yǔ)閱讀小游戲，不同于普通游戲項(xiàng)目，其擁有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)與嚴(yán)格流程，符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生在玩游戲過(guò)程中進(jìn)行閱讀，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，參與其中。并且，學(xué)生由于記憶力不易集中，在鍛煉英語(yǔ)閱讀中，傳統(tǒng)模式極易讓學(xué)生疲勞，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，通過(guò)小游戲方式吸引學(xué)生，能夠讓其將目標(biāo)集中到閱讀材料中，仔細(xì)閱讀文章語(yǔ)段句子，培養(yǎng)期意識(shí)專(zhuān)注度與思考閱讀的習(xí)慣。

另外，小學(xué)生閱讀中，其閱讀聲音較大，且發(fā)音不一定準(zhǔn)確，盡管已經(jīng)達(dá)到了高年段，但學(xué)生面對(duì)生詞仍然難以理解文章含義。而通過(guò)游戲教學(xué)模式，在游戲中鍛煉其語(yǔ)言應(yīng)用能力，有效提高閱讀效果，讓完成游戲后的學(xué)生記憶猶新。但是，游戲教學(xué)盡管具有顯著效果，卻不能將其作用過(guò)分夸大，部分教師在課堂上采取游戲方式反而會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，降低了教學(xué)效果；部分教師則對(duì)于游戲環(huán)節(jié)過(guò)于重視，僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)個(gè)別詞匯與句型的掌握，理解整體文章內(nèi)容能力卻有所不足。因此，在實(shí)施過(guò)程中，需要把握應(yīng)用方式，具體如下：

(1)教師加強(qiáng)引導(dǎo)。在高段英語(yǔ)閱讀課堂中可貫穿游戲教學(xué)，但必須在教師掌控與引導(dǎo)下，做到游刃有余，有的放矢，不能讓課堂過(guò)于混亂，引導(dǎo)學(xué)生正確在游戲與閱讀之間切換。而對(duì)于短文閱讀部分，則可通過(guò)文中尋找答案的搶答游戲模式，讓學(xué)生在閱讀短文時(shí)尋找教師預(yù)設(shè)問(wèn)題答案，用時(shí)間最少的學(xué)生獲勝，采取積分制度，一題一分，得分較高者予以獎(jiǎng)勵(lì)。在教師帶領(lǐng)下游戲有序進(jìn)行，整體課堂顯得歡樂(lè)而緊湊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)更改游戲形式。英語(yǔ)閱讀中如若一直采取相同的游戲形式，也會(huì)逐漸讓學(xué)生失去興趣，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容更改形式，及時(shí)調(diào)整，通過(guò)提前設(shè)計(jì)的方式，方能讓課堂充滿(mǎn)新鮮感。并且，游戲不能過(guò)于復(fù)雜，只要讓學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課文，參與到課堂教學(xué)中，即為達(dá)到目標(biāo)。

如，在“What’s he like?”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握old、young、friendly、kind、strict等詞匯，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采取小組游戲互動(dòng)的方式，發(fā)給學(xué)生有關(guān)年輕的、老的、和藹的等表情圖片，打亂順序，讓小組之間比一比一分鐘內(nèi)誰(shuí)能認(rèn)出來(lái)更多單詞。并且，在進(jìn)行句型練習(xí)中，讓學(xué)生練習(xí)“What’s she/he like?”“She’s/He’s…”，當(dāng)閱讀課文時(shí)，可抽取班級(jí)學(xué)生號(hào)碼，分角色進(jìn)行朗讀，以增加學(xué)生閱讀文章經(jīng)驗(yàn)。

(3)制定游戲閱讀目標(biāo)。在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀中，提高學(xué)生閱讀水平已經(jīng)到了最后階段，要盡可能的為學(xué)生積累更多語(yǔ)句詞匯，通過(guò)小游戲方式實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)滲透，無(wú)論是短文還是對(duì)話(huà)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)。

如，在“My day”閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生掌握clean my room,go shopping,go for a walk,take a dancing class等短語(yǔ)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為安排自己的一天，培養(yǎng)學(xué)生利用單詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。教師可在多媒體中出示圖片，像7：00-8：00，“I have to get up and clean the room.”9：00-11：00“I’m going shopping.”等，之后再讓學(xué)生創(chuàng)作同學(xué)聚會(huì)的故事，輕松學(xué)會(huì)相應(yīng)知識(shí)。

(二)以多樣文本拓寬途徑

在小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，可自主閱讀簡(jiǎn)單小故事。為了能夠拓寬學(xué)生眼界，則應(yīng)當(dāng)以單元主題為依據(jù)，拓寬文本閱讀范圍，主要是故事主題與內(nèi)容具有良好價(jià)值導(dǎo)向，受到內(nèi)容與結(jié)構(gòu)限制，難以有效觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，而以單元為基礎(chǔ)，選擇有價(jià)值引領(lǐng)的故事拓寬文本，不僅可實(shí)現(xiàn)單元主題的延伸，還能提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生從掌握知識(shí)逐漸到學(xué)會(huì)做人做事。具體措施如下：

(1)拓展材料話(huà)題。材料中部分單元主題較為鮮明，但在閱讀課文后學(xué)生對(duì)其意義仍理解不夠深入，難以涉及學(xué)生個(gè)體精神。正如“Chinese festival”單元中，講述了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，有重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)與中秋節(jié)，也是教材中以故事版塊進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹，以?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化層面而言，此故事內(nèi)容難以理解節(jié)日的意義與特點(diǎn)，可從兩方面實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。一是選擇一個(gè)節(jié)日詳細(xì)解讀，如端午節(jié)，可從風(fēng)俗、歷史、活動(dòng)及意義介紹當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)喝什么、吃什么、做什么，讓學(xué)生能夠練習(xí)自己生活，感受到家鄉(xiāng)的端午節(jié)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。二是補(bǔ)充其他傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)等，通過(guò)拓展讓學(xué)生了解更多傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)歷史也有新的認(rèn)知。如，古代七夕節(jié)是姑娘氣球靈巧聰明的節(jié)日。通過(guò)此種閱讀文本補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)文化博大精深。

(2)延伸材料情感。教材中單元主題有很多與學(xué)生生活貼近，為其提供了想象與表達(dá)的空間，卻難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如，在“Our dreams”這一單元中，講述了學(xué)生的夢(mèng)想，結(jié)合其經(jīng)歷與愛(ài)好予以學(xué)生很多啟發(fā)。但是，“What do you want to be？”“I want to…”話(huà)題點(diǎn)到為止，盡管學(xué)生參與其中，卻遠(yuǎn)離生活，文章中未能提及怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，努力的方向等。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，夢(mèng)想不再遙遠(yuǎn)，已經(jīng)成為其人生道路的指引，以此尋找閱讀素材。如，“Keep your dream”的故事，講述了美國(guó)Robert男孩的故事，當(dāng)教師為其布置夢(mèng)想的作業(yè)時(shí)，他寫(xiě)了七張紙，希望未來(lái)有大農(nóng)場(chǎng)與跑馬場(chǎng)，盡管老師認(rèn)為這個(gè)夢(mèng)想過(guò)于不切實(shí)際，但Robert并未改變自己的夢(mèng)想，而是通過(guò)不懈的努力奮斗，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。教師有一天帶著學(xué)生來(lái)到了Robert的農(nóng)場(chǎng)，看到他夢(mèng)想成真，欣喜又內(nèi)疚，差一點(diǎn)讓自己偷走了學(xué)生的夢(mèng)想。

通過(guò)此故事，讓學(xué)生了解實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要堅(jiān)持和努力，與現(xiàn)實(shí)生活想接近，看到夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是曲折的，但為之奮斗最終鞥夠?qū)崿F(xiàn)。在故事學(xué)習(xí)后，可引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生思辨，以體會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方法，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，以趣味性游戲和多樣文本的方式，將英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)目標(biāo)外化與行、內(nèi)化于心。