試論高職聲樂教學中的共性與個性

■謝 婉/廣西經貿職業技術學院

傳統理念下，很多教育工作者對于個性與共性的問題認知存在一定的偏頗，將保護學生的個性與促進共性發展放到了完全對立的兩個方面。這就導致很多教師教學過程中，不能靈活處理學生出現的一些個性矛盾，更不能引導學生發展自己的潛力。同時在對學生進行指導時，容易以共性理念來統一約束學生，這樣就很難使學生在聲樂表演上有效提升。隨著以人為本教育理念的落實，在高職聲樂教學中，我們必須要在制定統一教學計劃的基礎上，更好的尊重學生的個性，保護學生的創新意識和創作風格，讓學生可以不斷的完善自我，進而推動學生綜合能力獲得更好的發展。

一、個性與共性的概念闡述

在我們生活、學習、工作的過程中，個性與共性是普遍存在的，人與人之間在語言、習慣、教育、文化背景，學習思維等多個方面都存在差異性。正是這些獨特的個性，共同構成了多元豐富的世界。而在不同個性氣質之中，還包含著大量共性問題，這也是現代高校聲樂教學所關注的一些主要問題。

共性一般指不同事物所具備的普遍性質，而個性則強調的是某一事物區別于其他事物的特殊性質。共性與個性都是事物所固有的一些本性，共性決定了事物的基本性質，而個性則體現出個體之間的差異性。從聲樂教學的角度來考慮，共性強調的是學生在聲樂學習過程中所表現出來的一些共同特征，是學生大眾化，普遍化的一些學習特點等。如高職階段學生所需要的課所需要學習的課程內容是統一的，教師對學生所采取的教學方式也是統一的。對于學生而言，他們學習的目標是統一的，學習進度也是大致統一的，這一種共性處理方式更好地保證了教育的公平性，能夠很好的保障學生受教育的權利，同時學生的學習水平也能處于一個相對均衡的狀態之下。而個性則是針對于群體中一個學生而言，他所表現出來的一些獨特的特征。同時，學生的很多個性也非常希望得到教師的關注，如每個學生特別鐘愛的曲目都不相同，針對自己喜歡的曲目學生進行了大量的課余學習，因而在課堂學習中，他們更希望有一個表現的機會，同時獲得師生的表揚和認可。在課程教學的過程中，教師除了要追求共性的統一之外，還要對學生的一些個性心理有效保護，這樣可以更好地提升學生聲樂學習的積極性。

二、高職聲樂學習過程中學生個性與共性的一些表現

(一)課堂教學

在課堂教學的過程中，教師對全體學生要求進度統一，采取的教學方式、教學手段相對一致，選取的教材內容也達到了有機統一，在課堂教學過程中落實共性，能夠更好的方便教師組織叫教學過程。但共性統一有利有弊，有利的一方面就是方便教師針對性解決學生學習過程中出現的一些共性問題，以提高課堂授課的效率；而不利的一方面則是統一的授課模式很難兼顧學生的學習個性，使學生學習過程中表現的學習注意力容易不集中，知識接受情況等都體現出一定的差異性。

(二)日常訓練

走出課堂，學生參與日常訓練的過程中也存在大量的個性與共性問題。日常訓練過程中，學生處于相對寬泛的學習氛圍之下，他們的個性表現會更加突出。還有在發聲訓練方面，有的學生下的功夫比較多，取得的效果就會比較好；而有的學生下的工夫相對比較少，自然相對薄弱。另外，學生的先天基礎也有一定的差異性，有的學生天生音色就異于常人，還有的學生聲音的辨識度相對比較低。對于聲樂專業的學生而講，在課堂之外，要想使學生的個性有效彰顯，首先需要學生打好基本功，熟悉樂理基礎，這樣才能夠更好的為自己的個性發展創造條件。但在日常訓練的過程中，學生表現出來很多共性問題，主要為學習的過程中意志力不堅定，學生的團隊協作意識不強等。另外，還有一些學生在學習心理、性格、行為等方面存在一些個性差異，也需要教師有針對性的進行指導，以個性指導促進學生共性發展，使學生能夠靈活掌握樂理基礎。

三、高職聲樂教學中促進個性共性有機統一的重要意義

(一)能夠更好的發掘學生的潛力，促進學生全面發展

高職階段教師在對學生開展聲樂教學時，大部分時間開展的是共同學習，這樣可以幫助學生更好的夯實聲樂基礎，而且可以高效解決學生身上出現的一些共性問題，使學生全面進步。在促進學生共同的基礎上，教師對于學生的不同個性予以有效關注，以更好的激發學生的學習潛力，提升學生學習探究的興趣。因此，在聲樂教學開展的過程中，教師還要對他們開展一些針對性指導，這樣能夠更好地落實以生為本，使學生感受到教師的關懷和幫助，對于學生良好個性品質的養成也有積極的推動作用。

(二)能夠更好的突顯以人為本，豐富聲樂課堂的內涵和外延

在高職聲樂教學中，教師不僅要以提升學生的學習成績為主要目標，更重要的是要全面落實立德樹人的教育理念，以聲樂教學為基礎，促進學生全面發展。因此，在教學中有效兼顧學生的共性與個性，可以更好的達成知識傳遞和文化育人的目標，使學生更好的發現聲樂之美。同時，在教學過程中，教師可以給予學生多角度的延伸和指引，讓學生通過多種方式增強對知識的理解和掌握。在課堂以外，為更好地促進學生發展，教師還可以借助互聯網為學生推送一些拓展性學習內容，讓學生們積極開展探究性學習，可以很好的扎實學生的聲樂基礎，還能夠培養學生良好的探究意識，促進學生學科素養全面發展，以更好的突顯以人為本的教育理念，彰顯聲樂學科育人特色。

(三)能夠更好的促進師生互動，拉近師生心靈距離

高職階段很多教師與學生之間的互動較少，這就難以了解學生自身的學習情況。尤其是在聲樂學習的過程中，如果教師不能全面了解學生的學習基礎，就很難滿足學生多元化的學習需求，也不能夠兼顧學生的個性發展。因此，在高職聲樂教學中引入共性與個性教學探討，可以加強教師與學生之間的良性溝通，更好的拉近師生距離。讓教師向學生傳遞多方面的知識，并以言傳身教對學生進行有效的引導和熏陶，使師生之間、生生之間都能夠形成良好的交流意識，在教學中形成良性互動的學習氛圍，給學生們提供更多表現與成長的機會。

四、高職聲樂教學中兼顧共性與個性的有效教學方法

(一)開展階段式教學靈活把握教學進度

聲樂教學與文化課程的教學有一個顯著的區別，就是聲樂知識的學習需要理論與實踐相結合，教師不僅要在理論方面對學生進行引導和教育，同時要鼓勵學生積極開展實踐練習，這樣才能夠更好的加深學生對理論知識的理解。因此，在高職聲樂教學中要實現個性與共性的有機統一，教師首先要能夠調動學生的學習提升意識，讓學生積極參與進來，這樣才能夠促進學生高效進步。在聲樂教學中，教師可以引入階段式教學理念，以一個模塊為基礎，整合該部分課程所涉及的所有內容，讓學生結合自身基礎進行靈活掌握。一般教師可以將課程分為三段式或四段式推進，讓學生按照自己的學習基礎來分階段掌握。在對基本階段進行有效劃分之后，教師可以針對性為學生提供一些基礎知識，以更好的達成共性目標教學的目標。

在此基礎之上，教師還可以通過小組討論、學習輔導等形式，收集學生學習過程中遇到的一些問題，針對共性問題進行集中解決。針對個性問題，可以先讓學生在小組內部進行討論，最后再在課堂上進行集中性解答，對于個別比較難的問題，可以與學生進行個人對話，或通過網絡的形式完成對學生的個性化輔導。在保證大部分學生對基礎知識都有效掌握的前提之下，教師再讓學生們進行歌唱表演、演唱技巧、歌唱方法的指導，讓學生們對曲目充分熟悉。在了解了學生的個性特點之后，教師還可以針對性的對他們進行一些技法指導，以幫助學生找到適合自己的歌唱風格和演繹形式。

(二)兼顧學生個性，給予學生更多表達與進步的機會

在高職聲樂教學開展的過程中，教師對于班級內部的學生采取的是統一式教學，這一教學基礎之上，教師還要能夠更好的兼顧學生自身的個性，以更好的滿足學生多元化的學習需求。因此，在聲樂教學的過程中，教師可以多角度與學生進行有效的互動和交流。另外，教師可以根據學生的個性特點，將他們劃分為不同的學習小組，讓不同性格的學生之間可以有效互補多項溝通。針對學生學習過程中表現出來的一些優良品格，教師還要積極的給予表揚和鼓勵，讓他們可以更好的充分發揮自身優勢。

另外，教師對學生的學習成果要引入階段性評價機制，讓學生主動制定自己一段時間內的學習目標，并通過評價量表的方式檢查學生的執行情況，讓學生養成良好的自我約束和積極進取意識，這樣學生在聲樂學習的過程中就能更好的突破自我，獲得連續性發展。在連續評價的基礎上，還需要對他們的成績進行有效的分層統計，全面評估，使學生對自己的能力有一個更好的把握。結合學生取得的成績，對他們一段時間的學習進行縱向對比，與統一層次的學生進行橫向對比，為學生樹立奮斗拼搏的目標。

總之，在高職聲樂教學中的，共性與個性是處處存在的，教學引導之下二者之間的關系表現的更加微妙。教師需要對共性與個性的關系有效剖析，以更好地促進學生協調發展。在推進教學開展教育的過程中，教師必須要兼顧二者的統一，在共性課堂教學推進過程中，對學生的學習個性予以關注，同時在課外時間與學生進行有效的交流和互動，以更好的保護學生求真創新的個性，并鼓勵學生突破自我，持之以恒，讓學生在學習中以正確的方式凸顯自我個性。