農村信息技術下的英語教育觀

王艷梅

（河北省樂亭縣中堡鎮羅各莊中心小學，河北唐山 063600）

從目前農村小學英語教學信息技術應用的實際情況來看，仍存在一些問題，包括教學流于表面、教學手段落后、教學目標不明確等。教師要進一步落實好農村信息技術下英語教育觀的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討農村信息技術下的英語教育觀。

1 信息技術在農村小學英語教學中的意義

1.1 有利于提高學生的英語學習熱情

利用信息技術開展教學有別于傳統的教學模式，因其創造出來的課堂氛圍也有所不同。學生會改變以往對于英語學習的認識，認為英語學習不再是一件枯燥無聊的事，而是一種極為有趣的活動，會大大提升學生學習英語的熱情。

1.2 有利于提高學生的英語綜合水平

在農村小學英語教學中，通過對信息技術的應用，能夠進一步提高學生的英語綜合水平。一般認為，學生的英語綜合水平要體現在多個方面。包括學生的英語閱讀能力、英語寫作能力、英語表達能力等。但是在傳統的書本教學中，課堂上的教學資源十分有限，學生僅僅是依托于教材內容完成學習，難免會導致學習的局限性和片面性。對此，信息技術的應用便能夠極大程度地豐富學生的學習資源，拓展學生的英語視野，使學生在原本的學習中，得到更多的學習內容。此外，依托于信息技術也更有利于教學開展各式各樣的教學活動，也是對教學模式的一次擴充，能夠更好地營造課堂氛圍，提高學生的學習積極性，以及知識的吸收效率，達到全面提高教學質量的目的。

2 農村小學英語教學中面臨的問題

2.1 教學流于表面

從當前農村小學英語教學的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是教學流于表面。在教師的教學中，僅僅是參照教材大綱和教材內容所進行的灌輸式教學，學生時刻處于被動的接受狀態，無法真正理解英語知識，也無法提出自己的真實疑問。這樣的課堂無疑是在教師的主導下完成的，忽略了學生的真實感受。同時，一部分教師雖然認識到信息技術的重要性，但是在信息技術應用的過程中，卻也比較單一，僅僅是將信息技術當成了第二個黑板，采用PPT 來進行講解，并沒有發揮出信息技術的真正優勢。

2.2 教學手段落后

教學手段落后是農村小學普遍存在的一個問題。一方面體現在教學硬件設施的落后，另一方面則體現在教師滯后的教學觀念。很多農村小學由于資金問題，在很多教學資源上都無法得到滿足，即便教師想要開展信息技術教學，但仍會受到限制，從而無法會出信息技術的優勢。其次，部分教師在長期的教學工作中早已形成一套固化的教學方法和教學模式，并存在著嚴重的“思維慣性”，很多認識到自身當前教學方法的不合理之處，使得教學工作的效率和質量不斷下滑。

2.3 教學目標不明確

英語作為一門語言類學科，學生學習的根本目的是為了應用英語，要將學生打造成實用型人才。雖然小學英語的內容比較淺顯，但也需要教師秉承著這一理念來開展教學工作，并為今后的初中階段學習打好基礎。但是從目前的實際情況來看，很多教師的教學目標卻是不明確的，僅僅是參照教材大綱來展開的，沒有關注到學生的真實需求，也沒有關注到英語學科教育的真正目的，從而使得教學工作出現了嚴重的偏差，無法發揮出英語學科的真正作用。

3 利用信息技術培養農村小學生英語思維習慣的策略

3.1 設置英語交際活動，培養學生思維習慣

在農村小學英語教學的過程中，教師首先需要利用信息技術來完成教學情境的創設，幫助學生之間進行交際活動，從而培養學生的思維習慣。在新課程改革后，提出了素質教育的要求，要關注學生的全方位成長，要打造以學生為中心的課堂教學模式。對此，在情境創設的基礎上，便能夠進一步推動課堂上的師生交流，以及生生交流。交流過程中，教師首先要設置適合學生討論的問題，以此來啟發學生的思維。在過去的教學中，雖然教師也設置了問題，但是這些問題本身大都存在既定答案，或者是對學生進行考核，或者是通過學生的回答來導出接下來的教學內容，并沒有發揮出問題的真正意義。對此，就更需要教師依托于信息技術提高問題設置的開放性與探索性。其次，教師要對學生進行分組。但是在教師對學生進行分組的過程中，也要秉承著“組內差異，組間均衡”的原則，要保證每一個小組處于相同的水平，并同時由組內的學生做好分工。例如，可以由優等生負責組人人員的協調，以及問題的主要回答、中等生負責問題的講解和觀點的陳述、后進生負責問題的總結和歸納。通過這樣一種教學模式，能夠使班級內的每一個學生都參與到教學中來，并在學生的參與中，加深學生的理解，以及培養學生的合作意思與集體意識。而完成以上環節后，就需要教師去利用信息技術設置交流問題，可選擇超市、問路等常見的教材內場景，鼓勵學生進行交流。但是在學生交流的過程中，也要教師適當增添一些突發性的問題，從而考驗學生的應變能力和英語運用能力。

3.2 幫助記憶英語單詞，培養學生思維習慣

在英語學習中，單詞是基本功，然而很多學生都為記不住單詞而困擾。教師在教學中可以通過信息技術豐富一些資料，然后給學生講解較為有效的記憶方法，幫助學生記憶英語單詞，減輕他們的記憶負擔。單詞記憶是非常重要的，如果單詞記憶不牢固，就難以開展語句的學習。在閱讀中學生不僅無法理解整個句子，甚至無法理解整個文段的內容，在寫作中也會因為寫不出英語單詞而難以完成整篇文章的寫作。例如在進行Let's Eat 的教學時，這節課需要記憶的單詞有hot dog、hamburger、chicken、French fries、cake、bread 等。教師可以利用互聯網提前下載一些學習音標的軟件，讓學生通過觀察視頻，快速有效地掌握發音的規則，糾正他們在發音中出現的問題，為今后的詞匯學習打下較為堅實的基礎。在英語學習中，我們常強調“會讀就會寫” 讀是記憶的第一個步驟。多讀或者是學習有關音標的理論知識，能夠培養學生的英語語感，學生在拼寫單詞時就會比較順利。教師也可以制作一些有關單詞記憶的動畫，讓學生邊觀看動畫邊記單詞。動畫能對小學生產生極為強烈的吸引力，一旦學生的專注度提高，對單詞的記憶就會比較深刻。在單詞學習結束之后，教師還可以利用多媒體開展檢驗單詞記憶的活動。教師在PPT 上隨機展示本節課單詞的圖片，要求學生能夠根據圖片迅速地讀出單詞，并且拼寫出正確的單詞。例如，當PPT 上展示出熱狗的圖片時，學生就要說出hot dog；當圖片上出現了漢堡圖片時，就要說出hamburger；當PPT 上出現薯條的圖片時，就要說出French fries 等。這個活動能夠讓學生增加對英語的敏感度，為其做好英語翻譯做了鋪墊——當學生看到中文語句時，能夠迅速將其轉化為英文語句。

3.3 提高學生寫作能力，培養學生思維習慣

在農村小學英語教學中，學生寫作能力的培養也是至關重要的。對此，教師便可以通過信息技術來對常見的英語寫作命題進行整理，對常見的英語寫作格式進行整理。幫助學生更好地理解其中的規律和本質，以便于學生能夠完成獨立寫作。

此外，在信息技術應用的過程中，教師還可以向學生們播放一些英語視頻，讓學生通過寫作的方式來還原視頻的內容。可以是英語采訪、英語演講、英語信件等，確保視頻的內容與寫作的要求和命題相一致。最后，則是需要教師引導學生關注課后的自我提升。教師可利用微課教學手段，制作課后的教學視頻，幫助學生完成課后的高效率學習。同時，在課后微課視頻的導向下，也能夠加深課上課下學習的聯動性，提高整體上的教學質量。

綜上所述，在利用信息技術培養農村小學生英語思維習慣的過程中，可通過利用信息技術創設情境，設置英語交際活動，培養學生思維習慣、利用信息技術豐富信息，幫助記憶英語單詞，培養學生思維習慣以及利用信息技術設置訓練，提高學生寫作能力，培養學生思維習慣等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對目前農村小學英語教學信息技術應用的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。