小學語文詩歌教學方法研究

■顏俊華/城北中心小學校

一、小學語文詩歌教學的意義和價值

詩歌是古人對社會的反思，是對生活的感悟，詩歌中蘊含的民族文化尤為豐富，是古人智慧的結晶。學習好詩歌，就可使學生去認真感受古人當時的生活狀態以及心境等，引導學生知曉為人處世的道理。

在小學語文教學中挖掘詩歌內容開展針對性教學指導，能彰顯詩歌的特殊審美功能，學生通過讀詩、背詩、寫詩，在這個過程中會接受美的熏陶，讓孩子們對詩歌產生熱愛之情，引發學生對美的深切感觸，進而在潛移默化中提升小學生群體的審美能力。同時，由于詩詞作品中存在很多意象，學生在學習過程中會形成對諸多意象的深刻認識，能在后期學習實踐中對不同的意象進行組合應用，有助于培養廣大小學生的創新思維，使其語文綜合素質得以提升。由此能看出，小學語文教學中詩歌教學具有極其重要的價值和作用，新時期在對小學語文教學活動進行改革創新的過程中，要積極探索詩歌教學方法的革新，逐步提升詩歌教學質量，為小學詩歌教學的科學穩定開展創造良好的條件。

二、小學語文詩歌教學現狀

(一)教學理念存在問題

在小學語文教學過程中詩歌占據重要地位，但是當前學校的很多語文教師在詩歌教學的過程中，教學理念不當，急需轉變。教師在課堂教學過程中占主導地位，對學生們灌輸思想，一股腦地把詩詞的背景、寫作特點等展示給學生，學生在學習的過程中沒有融入自己的思考和體會，難以提高詩詞閱讀能力。此外，很多教師在教學過程中都是按照大綱進行。大綱中重視學生對于詩詞的背誦和字詞理解，對于其中的藝術特點、意境等很少有具體的要求。然而，詩詞作為中華民族文化的結晶，是寶貴的精神財富。在對詩詞閱讀中，學生可以看到中國的美麗、感受中華民族的民族精神、體會祖國的壯闊，能夠不斷推動學生形成民族文化認同感。如果在詩詞閱讀教學過程中不注重這一點，就會喪失其教學意義。

(二)教學方法不當

通常情況下，小學語文詩歌教學需要學生在誦讀的基礎上才能夠強化體會。學生需要閱讀大量的詩歌才能夠真正感受其中的情感節操和人文內質，并將其展現出來。然而，當前的很多語文教師在詩歌閱讀教學過程中，在課堂上給予學生的時間較少，學生們難以進行充分的閱讀，只是在課下完成背誦，并沒有對整體的含義進行把握。小學生的文化修養還不是很完善，在詩詞閱讀的過程中，如果只是憑借學生原有的修養難以感受到其中的魅力。在教學方法上，教師需要做出改進，以提高學生的感悟、審美能力為基礎，不斷推動小學詩歌閱讀教學的開展。

三、小學語文詩歌教學方法

小學語文教學中，詩歌教學是極其重要的組成部分，對詩歌教學方法進行創新，能增強詩歌教學對學生的吸引力，使學生主動參與到詩歌學習和探究過程中，進而真正發揮詩歌教學的價值和作用，為學生語文核心素養的培養創造良好的條件。下面就針對小學語文詩歌教學方法的創新進行系統分析：

(一)意境創設

小學語文教材中詩歌內容比較抽象，對于小學階段的學生來說詩歌內容具有一定的理解難度，如果采用常規教學方法會影響學生學習效果。因此，在新課程改革背景下，教師應該引入情境教學法，創設與詩歌意境相契合的教學情境，增強詩歌教學生動性和形象性，將詩歌意境生動形象的展現在學生面前，輔助學生對詩歌知識內容進行學習，進而提高教學有效性。

如在《望廬山瀑布》詩歌教學中，教師可以采用多媒體技術將“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩句所營造的特殊意境通過動畫視頻的方式展現出來，再搭配相應的音樂，將學生帶入到特定的情境中，使學生感受到詩人筆下廬山瀑布壯美景色，進而形成對詩人表達情感的形象化感知，達到預期的詩歌教學效果。

(二)問題引導

小學階段的學生思想發育還不夠成熟，在學習詩歌內容的過程中往往無法把握學習要點，學習思路也不夠明確，嚴重影響了學生對詩歌內容的學習效果。而在對詩歌教學方法進行改革創新的過程中，教師采用問題引導的方式，能結合學生的學習情況、學習目標等提出引導性問題，帶領學生對詩歌中涉及到的相關問題進行深入思考，對詩歌歷史背景、表達情感和教育思想等形成更加全面系統的認識，切實增強小學語文詩歌教學的有效性，為學生深入探究詩歌內容創造便利。

例如在《夜宿山寺》教學中，教師一方面要根據課程標準的要求明確詩歌教學的目標，按照學生的學習需求對教學活動做出有效的規劃，為學生學習詩歌內容做出積極的引導；另一方面，要注意引導學生在詩歌賞析中自主發現問題，如指導學生說一說“危樓高百尺，手可摘星辰。”使用了什么修辭方法，引導學生針對“恐驚天上人”的真實性提出質疑，在學生不斷發現問題并與教師互動解決問題的基礎上，形成對詩歌內容、情感的深刻理解，提高綜合學習效果。

(三)課外補充閱讀

多種類型的詩歌補充閱讀能豐富教學內容，激發小學生對詩歌知識的學習興趣，增強詩歌綜合學習效果，使學生的語文素養得到不斷強化。同時，通過大量、不同體裁的詩歌作品閱讀，學生們會感受到不同思想之間的碰撞、滲透、交融，在一定程度上促進了小學生鑒賞能力的提高，對小學生語文素養產生積極的影響。對學生而言，即便是一首詩的意思難懂，但多讀幾遍之后，還是能夠了解詩歌作品的大致意思。

如在《曉出凈慈寺送林子方》課程教學后教師就可以開展課外補充閱讀，加深學生對課內知識內容的理解。教師在教學活動中可以從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”詩句入手，要求學生搜集課外關于我國古代詩歌中描寫“荷花”的句子，如“庭前落盡梧桐，水邊開徹芙蓉”“風蒲獵獵小池塘。過雨荷花滿院香。”“一番荷芰生池沼，檻前風送馨香。”“月明船笛參差起，風定池蓮自在香。”等，在借助課外補充閱讀拓展學生眼界的基礎上，引導學生對比分析不同描寫荷花詩句的情感表達情況，說一說自己的理解。如此就能豐富小學語文詩歌教學內容，通過創新教學方法拓寬學生眼界，使小學生養成良好的詩歌學習興趣，提高詩歌鑒賞能力，為學生深入探究詩歌知識內容奠定基礎。

(四)通過吟誦進行指導

小學教師需要改變單一的教學方式，在詩歌教學中通過吟誦的方式進行指導。這樣可以從激發學生學習興趣的基礎上進行進一步的詩歌教學，提高學生的審美情趣。

例如，我們在學習《詠柳》這首古詩時，教師首先可以帶領學生們進行詩歌的閱讀，讓學生們能夠基本上把握詩詞的意境、情感等。接著，再為學生們進行分組朗吟誦，在吟誦的過程中需要注重情感的表達。教師需要為學生們做好指示，讓學生們模仿《詠柳》吟誦音頻來感受文章的主旨。這樣一來，學生能夠對其中蘊含的情感進行深層次理解和體會，在吟誦的過程中感受詩詞的美感和獨特韻味。

(五)利用輔助手段教學

小學生由于年齡比較小，活潑好動，在上課時注意力容易不集中。此外，學生們對詩歌這種類型的文章理解力不足，更容易在課堂上出現思維分散等問題。對此，教師在教學的過程中應當借助輔助手段進行教學。結合詩歌所要表達的具體內容，通過不同的教學方式來進行教學，例如小組競爭法、角色扮演法、圖畫演示法、誦讀法等，以此來為學生們營造一個和諧的課堂氛圍以及與師生交流互動的環境。

例如，我們在學習《兩小兒辯日》的過程中，教師可以借助多媒體來為學生們播放與詩歌相關的動畫、視頻、音樂等。在激發學生興趣的基礎上，將學生的思緒集中到課堂中來，提高教學效率。

(六)將詩歌教學簡單化

小學教師在實際詩歌的教學過程中應當盡量地將教學簡單化，學生們也會感到輕松，學習效率也會得到有效提高。教師首先需要自己將詩歌理解透徹，并將詩詞中所要表達的內容用自己的話表述出來，或編寫成故事來傳授給學生。這樣，學生也能夠更容易理解。此外，如果教師在講解詩歌中較難的知識點時，需要學生首先對詩歌的整體進行把握，這樣開展后續的學習也會順利很多。這就需要教師提前為學生們準備好教學視頻，并在課堂上通過多媒體播放給學生看，讓學生們能夠對古詩有著更為直觀的體會，以此來增強詩歌教學效率。

(七)講述詩歌背景

作者在特定的環境下，通過詩歌能夠抒發自身的感受，因此在小學語文詩歌教學的過程中，教師應當為學生講述詩歌創作的背景，只有這樣，才能夠讓學生體會詩歌的意義。例如在學習《江雪》這一首詩歌是在學習之前，教師應當為學生講述柳宗元被貶永州期間所受的管制生活，而這首詩歌也是在此現實背景下創作而出的。通過讓學生了解創作背景，能夠使得學生體會到詩歌中孤獨二字想要表達的情感。這首詩歌絕不是江上垂釣如此簡單，詩人想要借助詩歌，從而抒發自身不得重用但仍然不會放棄自身理想的情感，因此學生只有了解了詩歌的創作背景，才能夠將詩歌與作者所處的生活背景進行結合，對詩歌有更加深層次的認知和理解。

總之，新課程改革背景下，對小學語文詩歌教學進行改革的過程中，結合先進教學理念的指導探索教學方法的創新，能增強詩歌教學的生動性和形象性，為學生學習詩歌知識提供更加科學有效的指導，提升小學語文詩歌教學綜合效果。因此在積極推進語文課程教學改革的過程中，要重點針對詩歌教學方法的創新進行探究，為詩歌教學活動的優化開展提供相應的指導。