大學英語“翻轉課堂+任務型”教學模式探究

■張松竹/新鄉醫學院三全學院

隨著信息技術不斷融入教學實踐，網絡授課已成為各階段各學科教育的一條有效途徑。對于大學英語這種實踐性較強的課程來說，網絡授課是一個全新的挑戰。但是對持續進行中的大學英語教學改革而言，也是一個良好的契機。在此背景下，在大學英語網絡授課過程中引入“翻轉課堂+任務型教學”模式，可以說是對大學英語教學改革作出的一次新探索。

一、“翻轉課堂+任務型”教學模式

教育部2017年最新版《大學英語教學指南》中指出，“大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，……教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術相結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從‘被動學習’向‘主動學習’轉變”。在此背景下，“翻轉課堂+任務型教學”作為一種新的教學模式，對進一步深化大學英語教學改革，提高教學質量，有著積極的意義。

(一)翻轉課堂

翻轉課堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)教學，是指在信息化環境中，課前由教師將課堂主要內容以微視頻形式進行錄制并上傳網絡，學生借助互聯網進行自主學習并完成相應的練習；課中由師生協作完成協作探究、互動交流和作業答疑等活動的一種新型教學模式。

相對傳統的教學模式，翻轉課堂實現了四個方面的翻轉。首先是授課流程從傳統課堂的“課堂講解—課后討論”反轉為“課前自學—課堂討論”。學生在課前通過網絡自主學習，課堂上則針對自己不懂的題目自主討論。其次是師生角色的翻轉。課堂主體不是老師，而是學生；課堂內容不是老師對知識的逐一講解和學生的被動接受，而是學生的主動討論和在教師引導下的答疑解難。再次是教學工具的翻轉。翻轉課堂教學充分利用當前信息技術迅速發展的優勢，不僅使授課不受時間空間的限制，師生還可通過學習社區進行交流和溝通、探討。最后是評價模式的翻轉。翻轉課堂教學采用形成性評價方式，通過口頭報告、階段性考試、學生自評和小組成員互評方式建立學習檔案，幫助老師明確教學運行中的問題并通過及時調整教學計劃獲得理想的教學效果。

(二)任務型教學

任務型教學法(Task-based language teaching)作為交際法教學與第二語言研究兩大領域有機融合的重要產物，是從20世紀80年代逐漸發展起來的一種教學方法。它具體指的是，在語言教學工作中，要根據現實生活的交際需要來確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。

英國語言學家Jane Willis把任務型教學過程分成前任務(Pre-task)、任務循環流程(Task-cycle)和語言聚焦(Language focus)三個階段。前任務環節，教師設計任務并將任務分配給學生；任務循環流程環節由學生來發揮主動，學生分組執行教師分配的任務并以任務報告的形式展示任務完成的具體情況；語言聚焦環節在學生報告任務完成情況的基礎上進行進一步的語言操練。三個階段環環相扣，通過具體活動和任務演練來使用語言，從而促進學生語言綜合應用能力。

“翻轉課堂+任務型”教學模式將“翻轉課堂”教學與“任務型”教學進行有機融合。首先，課前教師通過發布小組任務形式將學習資料以微視頻形式發送給學生，學生通過團隊協作完成任務；課堂上，學生作為學習主體，通過任務報告的形式展示學習成果，并通過小組討論、分組辯論等形式完成知識分解、消化和吸收；教師則作為課堂活動的組織者和指導者在學生遇到困難或無法達成一致意見時給予指導或參與討論；課后，依托網絡平臺的作業功能和單元測試功能對學生進行聽、說、寫、譯等全方位的能力測試，督促學生將知識轉化為實踐，最終達到“能說會用”的最終目的。

二、“翻轉課堂+任務型”教學模式的具體實施

“翻轉課堂+任務型”教學模式的實現須依托各類成熟的網絡教學平臺和交流平臺。筆者所執教院校的大學英語網絡授課主要依托多人聊天交流公眾平臺QQ群、外研社Unipus旗下在線學習平臺“U校園”APP及學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具“雨課堂”進行。

“翻轉課堂+任務型”在大學英語網絡授課過程中的具體操作如下：課前，教師在糅合單元重點、難點及新知識的基礎上創建PPT、制作短視頻與在線測試內容并上傳“雨課堂”和QQ群，學生利用課下時間預先了解該單元的新知識與重難點，并通過“U校園”APP學生端自學新課程內容學習并完成在線測試；將學生分為若干小組并給每個小組分配相應任務，要求組員通過溝通、討論和互相配合完成小組任務。課中，依托騰訊QQ平臺“群課程”和“屏幕分享”功能以小組為單位在課堂上進行活動展示、討論、交流與反饋。課堂活動展示部分采用任務組內隨機提問的形式展開；討論和交流由學生自行以小組為單位于課前課后進行，內容主要包括學生在自主學習時所采用的策略、課前自學中發現的問題和難題、學習材料的難易度及自我效能感等；課上反饋重在處理學生經過課下討論仍無法解決的題目及學生在展示過程中暴露出來的問題和錯誤，教師給出進一步的指導并幫助學生進一步探索。課后，師生、生生協作互動：首先，學生在規定時間內通過手機或電腦端完成教師發布的書面作業及在U校園學生版APP上的練習和相應測試，教師對學生成績進行歸檔，并分析總結學生在本單元學習中反應出的共性問題，然后適當調整下一次的教學工作側重點；小組成員對本單元的學習和任務完成情況進行自評和互評，同時將自己在本次課上學到的知識歸納整合后由教師進行整體評估。評估完成后再由教師反饋給全體同學并作為學生復習時的參考。

三、“翻轉課堂+任務型”教學模式的優勢及效果

該教學模式付諸實踐一段時間后，通過問卷調查及課后反饋的方式了解學生對該教學模式的認可度和接受度。

通過總結調查問卷和課后反饋結果發現，該模式在幫助提升學生英語語言綜合應用能力及自身綜合素質方面均具明顯優勢，教學效果良好。學生通過積極參與教學活動的各環節，不僅提高了實踐能力和創造能力，也提高了語言綜合應用能力；通過運用學習平臺和自主學習預習材料，提升了自主學習能力和獨立承擔責任能力；在教學任務構建中設定的特定語言任務和語言環境讓學生更加重視語言意義、語言功能及結構形式，增強了學生英語語言表達和輸出能力；在教學過程中學習任務的設定，調動了學生參與教學活動的積極性和學習活動中主體責任的承擔，改變了其在語言學習過程中被動接受的狀態，使之真正做到“學有所用，學為所用”；針對不同學習層次學生構建的不同難易度的學習任務也為學生之間的相互交流、學習、協作和互動營造了良好的環境；學生通過參與團隊活動和組內討論，培養和提升了競爭意識、交流溝通能力、團隊協作能力和辯證思維能力；學生之間互相幫助也有利于建立學好英語的自信心以及良好的人際關系。

與此同時，“翻轉課堂+任務型”教學模式對教師職業素養的提升也有良好的促進作用。翻轉課堂要求教師在熟悉教材內容的基礎上具備較高的信息技術水平，制作出能夠吸引學生興趣的短視頻等學習資料。任務型教學要求教師能夠根據教材設計出適合不同學習程度學生的學習任務。所以，“翻轉課堂+任務型”教學模式不僅能夠有效地提高學生的綜合素質和能力，也能夠有效地提高教師的自身素質和教學能力。

四、結語

綜上所述，“翻轉課堂+任務型”教學模式在具有較強的實用價值和現實意義。教師給學生提供豐富的學習資源，引導學生合理利用網絡促進學習；教師根據課文主題鼓勵學生輸出觀點，在訓練學生語言應用能力的同時幫助提升其專業自豪感和使命感；翻轉課堂+任務型教學的授課形式幫助培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，為培養和提高醫學生所必備的獨立承擔責任、自覺協調意識、合作精神、交流技巧與能力和出色的醫患、醫醫溝通意識等職業素養奠定了良好的基礎。

作為大學英語教師，我們應當充分利用線下傳統教學和線上網絡教學的優勢，根據學生的實際需求和課程教學的實際要求，打造“線下線上一體化”的教學模式，破冰傳統教學模式面臨的困境，在培養學生自主學習、團隊協作等各方面能力的同時，鞏固大學英語的教學效果，提升大學英語的整體教育質量。