涉農高職院校構建心理育人體系差異性探究

■陳花蘭 陳吉萍 云 蕓/.廣西農業職業技術學院；.廣西外國語學院

教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求切實構建心理育人等“十大”育人體系。各高校在推動心理育人的體系構建過程中，需要根據自身實際情況，把握好學生心理特點有針對性的制定方針、計劃。涉農高校作為服務“鄉村振興”戰略的主要力量，肩負著培養鄉村振興人才的使命。因此新時代涉農高職院校在開展心理健康教育工作的過程中，更應加大“心理育人”體系建設的力度，通過培養學生積極向上心態的工作實踐，將美育、德育活動以及專業學習結合，最終構建科學的工作格局。

一、涉農高職院校與本科院校在構建心理育人體系上的差異性

(一)教學一體化方面的差異

本科教育比較強調學科建設，注重理論知識的研究，而涉農高職院校相對缺乏完備的專家型師資力量和科研團隊，會出現思政課、職業規劃課程以及心理課程相互滲透的現象。在涉農高職院校構建心理育人體系的過程中，應更加注重心理健康課程的相對獨立性和應用研究，更注重學生們應用技能的培養，使學生在掌握理論知識時，提高心理調控能力。在心理失衡時能夠及時察覺與調整自身的心理狀態，將理論知識應用于學生生活的實踐之中。涉農高職院校心理課程教育更要注重將基礎理論、行為訓練、心理體驗進行融合，制定相對應的教學大綱，最終滿足涉農高職院校學生的心理發展的需求。

(二)實踐活動主體性方面的差異

涉農高職院校與本科院校相比，學生的知識基礎與學習能力存在差異，本科院校的心理輔導往往以講座及個體咨詢為主，涉農高職院校則以團隊輔導和個體咨詢為主，又由于涉農高職院校的集體活動較多且雜，且缺乏一些創新性的品牌活動，直接影響了學生參與活動的積極性。同時涉農高職院校的學生更加傾向于實踐項目，因此只有開展具體的實踐項目活動才能夠調動學生參與活動的積極性，為開展心理健康教育活動創造前提條件。這樣的活動也能夠更好的滿足涉農高職院校學生的心理需求。

二、涉農高職院校學生出現心理問題的原因

個人心理健康不僅僅受社會因素與個人精神系統影響，同時與學生的心理承受能力等心理素質有關。涉農高職院校學生大部分來自農村，經濟條件的落后和心理健康教育意識和氛圍的缺乏，往往導致農村家庭不太重視學生的心理問題，也不太注重不良情緒的疏導，因此大部分農村生源缺乏心理健康意識和不良情緒調控的方法，任何一件應激事件都可能會演變成心理危機事件。農村學生的家長大多都外出打工，很多學生缺乏家庭關愛，在學生出現問題時作為家長不能夠及時發現問題并加強引導，很容易引發學生的心理問題。

由于農村生源的學生過往的學習經歷比較單調樸素，他們在剛剛來到城市之中時，內心會受到沖擊，很多學生會羨慕城市的生活。然而在面對生活條件優越的城市同學時，他們往往會產生自卑感。此外，高等教育大眾化也導致畢業生就業難問題，由于受到成長環境以及經濟條件的束縛，農村大學生在面臨就業時，往往會感受到更大的就業壓力。

三、涉農高職院校構建心理育人體系的策略

(一)創新教育觀念，合理應用互聯網資源

受到互聯網思維的影響，涉農高職院校學生的思維也正在多元化發展，學生們的主體意識正在不斷加強。面對這種情況，在涉農高職院校心理育人體系課程構建的過程中，教師應當了解這一階段學生的思維特點和方式，盡可能貼合學生的實際情況，擺脫傳統的教學模式的束縛，最終形成一種開放的信息化教學模式。首先，教師可以充分運用互聯網資源，了解當下的社會熱點，拓寬涉農高職院校心理育人教育的空間，將學生的實際情況與社會熱點兩者相結合，使得新時期背景下的涉農高職院校心理育人工作推進更加接地氣。在另一方面，學校也應當構建一個公平公開的教學氛圍，通過加強與學生之間的溝通，提高課堂教學的互動性。

(二)開展實踐活動，提高學生職業素養

作為涉農高職院校在構建心理育人體系的過程中，可以開展形式多樣的實踐活動。堅持內容豐富多彩為主的原則，構建滿足學生實際需求的實踐平臺。首先，利用網絡資源，構建網絡教育平臺。通過搭建以心理健康為主題的網站，宣傳心理健康知識，并且開通在線心理咨詢服務，最終拓寬教育渠道。其次，應當充分發揮校園文化的功能，校園文化其實是心理健康教育的延伸課程，是心理育人體系構建的重要載體，通過構建優秀的校園文化，影響學生情感及心理。因此，要充分發揮文化涵養的功能，解決學生存在的心理困惑，打造具有特色的文化品牌。同時，學校也可以積極開展心理健康教育主題的第二課堂活動，比如舉辦一些表演大賽以或家長暢談會，從而能夠從家、校兩方面一同出力幫助學生提高心理健康水平。學校也可以組織走進農村的調研活動，使得學生了解農村建設以及農村發展情況，明確專業未來發展的前景。通過交互式的教學理念，引導學生進行實踐，自我探索，進而提高學生的職業興趣，提升自身的職業素養，釋放學生的就業壓力。

(三)建設評價體系，加強師資隊伍建設

在大數據背景之下，涉農高職院校心理育人評價體系的建立不僅僅要能夠與學生心理發展相適應，同時也應適用于教師能力提升的要求。當下，中國正在為推動社會經濟可持續發展而努力，心理育人作為素質教育的重要基礎，對于提高學生的綜合素質有著十分重要的意義。在此背景之下開展涉農高職院校心理育人工作模式創新，不僅僅需要提高學生的學習能力，更需要提高教師的綜合素養，因此加大制度改革是涉農高職院心理育人體系創新的重要內容。首先，應當形成更加嚴格的評價體系，使得評價體系能夠明確心理育人的發展方向，使學生通過教學與實踐能夠形成與現代社會發展相適應的綜合能力。其次，在對教師進行考核的過程中，應當建立在原本涉農高職院校教師考核體系的基礎之上，重視對教師綜合能力的考評，使得教師樹立終身學習的觀念，最終提高心理育人師資隊伍的綜合水平。

(四)建立預防機制，確保學生心理健康

心理危機預防機制的建立是涉農高職院校構建心理育人體系的重要內容，這不僅能夠確保干預工作的時效性以及針對性，同時也能從根本上健全涉農高職院校的危機預警機制以及提升對學生危機事件的處理能力，最終確保學生能夠健康發展。涉農高職院校應當建立一體化工作的網絡機制。首先，應當以課程教育作為基礎，做好危機預防工作，針對涉農高職院校學生的心理發展特征展開針對性教育，引導學生重視心理健康，有意識的學習心理健康知識，從而提高學生應對危機的心理素質。其次，作為涉農高職院校，也可以與專業心理醫生展開密切合作，針對心理狀態異常的學生展開專業化的干預工作，避免問題惡化。再次，應當做好預防干預工作，一旦學生發生心理危機，立即啟動心理危機干預系統，由危機干預小組牽頭，聯合心理老師、校醫、保安、朋輩力量果斷干預，針對具體危機個案特點制定相應的干預方案，最終幫助學生平安擺脫危機。

四、結語

綜上所述，涉農高職院校心理健康工作的開展是一項專業性、規范化的工作。作為涉農高職院校在構建心理育人體系的過程中，應當明確自身與本科院校存在的差異，加強體系構建的重視力度，完備相應的政策，完善相應的物質基礎，并推動體系建設的創新發展，最后探索出適合涉農高職院校發展的心理育人機制。