提升教師信息化領導力的價值與策略初探

■楊計芳 王佳曦/全州大學

一、教師信息化領導力的概念與內涵

教師信息化領導力是教育信息化背景下對教師領導力概念的引申與提升，是對教師領導力的新要求。信息化領導力要求教師能夠在課堂教學、教學管理、學校信息文化中充分運用信息化技能促進學校信息化教育發展。教師信息化領導力對教師的新要求表現在多個方面，例如在學生層面要不斷促進學生的學習進步；在家長層面要與其積極溝通，共同配合學校的教學任務；在學校層面要積極參與學校的管理進程，構建學校的信息化文化；在同事層面要通過專業交流，搭建經驗共享平臺，共同提升信息化教育教學能力。

教師信息化領導力的第一點要求就是對于教學理念的轉變。在教育信息化的背景下，教師要摒棄填鴨式教學、被動教學的教育理念，要將學生放在教學中心，注重培養學生的自我知識構建能力。另外，隨著網絡信息化的發展，教師要具備教育信息處理能力和辨別能力，能夠從紛繁復雜的網絡信息中提取有利信息來設計教學活動，不斷更新授課知識，豐富課堂內容。教師還應熟練掌握多媒體技術、互聯網技術，將所獲信息與課程內容完美地結合起來。其次，在這個技術不斷更迭的信息化社會，教師還應時刻保持專業敏感，不斷豐富自己的知識庫，要對自己專業領域內的所有知識都了如指掌。教學的過程是分享知識的過程，教師只有不斷更新自己的知識，才能夠為學生傳遞最新的知識，并獲得良好的教學效果。最后，教師作為學校信息化文化建設中的重要力量，應該自覺承擔起相應的信息化文化建設職責。教師應該能夠通過同事與同事之間的交流溝通以及網絡上的知識分享平臺，及時汲取最新的信息化教學經驗，共同發展促進學校的信息化文化發展。

二、提升教師信息化領導力的價值

(一)促進教師全面發展

在學校活動中，課堂教學能夠體現老師的社會價值，專業發展能夠體現教師的個人價值，這兩項活動對于老師的發展來說都非常重要。提升教師的信息化領導力既能促使教師學習掌握最新的信息技能技術，高效完成教學任務，又能夠促進教師完善自身的專業發展，敢于在教學工作中大膽嘗試教學新理念。

在互聯網的影響下，學生更傾向于自主向網絡平臺尋求知識信息，因而對學校的傳統教學方式逐漸產生排斥甚至抵觸心理。教師信息化領導力的提升有利于培養教師的信息搜集和處理技術，使教師能夠跳出傳統教學的課本思維，自覺從網絡中獲取信息并更新教學內容。教師信息化領導力的提升能夠有效提高教師的教學水準，增強課堂的趣味性和吸引力，在吸引學生的注意力的同時獲得更加良好的教學效果。

信息化領導力不僅能夠激發教師對于學生和自己的責任心，還能夠激發教師自覺承擔起一些校園教育工作管理任務。除去教學問題和自身專業能力發展問題以外，教師還能夠在校園管理工作中獲取一定的發言權。通過采取措施應對校園管理問題，教師的自身能力可以得到全面發展，教師也能夠獲得更加寬廣的職業發展前途。

(二)完善學校教育發展

在信息化教育當中，教師直接面向學生群體和學校領導者，是教育教學活動和校園管理活動的主要參與者。因此相較于校長等學校領導，教師更加熟悉學生的學習習慣、課堂上的教學模式以及校園的管理模式，更善于實施信息化教育新理念，對于學校教育的信息化變革具有更大的推動力量。由此來看，隨著教師信息化領導力的不斷提升，教師在學校教育管理中發揮的作用就越來越大，教師在校園內的地位也隨之提升。這種校園歸屬感的增強能夠充分調動教師的工作激情和積極性。

另外，教師的信息化領導力能夠極大地補充校長的領導力，這種更加人性化的領導方式能夠有效促進學校教育的高速發展。因此，學校應當注重對于教師信息化領導力的培養，充分發揮教師在學校教育發展中的領導力。只有這樣，教師才能夠有效連接學生與學校領導，使得學校的教育模式更加符合學生需求。信息化領導能力的提升也有利于教師針對學校教育工作中出現的各種問題及時提出有效的解決措施，完善學校教育發展。

(三)推進信息化教育

隨著信息時代的到來，信息技術在教育教學中發揮的作用越來越大，信息化教學也逐漸成為教育改革發展的突破點。信息化教育能夠為信息化社會精準培養信息化高素質人才，是時代發展的必然趨勢。信息化教育的發展給傳統教育的思想和理念帶來了巨大的挑戰，同時也為教育改革的創新發展提供了契機。學校是實現教育信息化的主戰場，而教師又是學校教育中承擔教學任務的中堅力量，因此教師信息化領導力的提升是實現教育信息化的必然要求。

信息化領導力是教師引領信息化教育的一種能力，教師能夠憑借此種能力引領學校教育的改革進程。教師信息化領導力的培養，有利于教師擺脫傳統教學模式的束縛，積極主動地理解并接受信息化教育的新思想和新理念。只有教師敢于摸索、嘗試新的教學模式，學校教育才能夠融入到信息化的浪潮當中去。教師信息化領導力的提升，有利于學校高效開展信息化教育的相關工作，信息化教育得以發揮出真正的功效，學生也能夠在信息化教育的培養之下成為符合信息化社會需求的棟梁之才。

三、提升教師信息化領導力的策略

(一)建立規范制度

為切實提升教師的信息化領導力，首先應當給予教師領導的權利和實踐的機會，例如學校可以建立校長—教師教育共同管理制度。學校通過給予教師在課堂教學、校園管理工作任務中的參與權和發言權，能夠充分鍛煉教師的信息化領導力。在這種制度下，教師能夠充分發揮自身的獨立自主性，做好學生群體與校長領導之間的溝通樞紐，真正擁有發揮學校教育改革能力的施展空間。校長—教師教育共同管理制度能夠為教師提供參與各項教學管理工作的機會，有利于實現教師群體和學校領導之間的有效互動和共同管理。此種制度能夠有效檢驗教師的信息化領導力，促進教師不斷提升自身素質，實現全面發展。

另外，建立規范有效的監督制度對于提升教師的信息化領導力也是必不可少的。監督制度一方面能夠有效監督教師信息化領導力在具體工作中的落實情況，防止形式主義現象的發生。通過監督制度考察教師在發展自身信息化領導力方面的工作進程，能夠及時了解到教師在工作中遇到的問題并提供有針對性的幫助，輔助教師提升自身的綜合素質。另一方面，規范的監督制度也有助于發現教師在發展信息化領導力方面取得的成就。優秀經驗的交流分享也有助于帶動教師整體素質的提高。總之，有效規范的監督制度能夠連接起教師信息化領導力建設的全過程，有利于問題的及時發現與解決。

(二)加強培訓指導

首先，思想理論層面的培訓是最為關鍵的。學校可以通過定期舉辦信息化教育講座或者信息化教育書籍分享交流會來宣傳信息化領導力的重要性，使教師在潛移默化中理解并接受信息化教育的新思想，敢于嘗試并探索信息化教育的新模式。與此同時，學校也要為教師提供一個施展信息化領導力的空間環境，使教師能夠在校園管理工作中大展身手，積極參與到校園管理工作中來。

另外，實踐層面的培訓也是必不可少的。學校要為教師提供有效的信息技術使用能力培訓，使教師充分掌握信息鑒別、搜集、整理的技能，讓他們通過親身體驗和操作，參與到實踐活動中去。同時學校也應為教師搭建一個實踐平臺，為教師提供信息化課堂的演示機會，使教師的信息化教學能力得到真正意義上的提升。演示的過程就是輸出的過程，教師通過分享信息化教學的全過程，能夠更加深入的體會到信息化領導能力的內涵。在培訓過程中，學校也要為教師提供完備的軟硬件資源。電腦、網絡等資源能夠幫助教師樹立正確的信息意識，使教師形成自覺使用網絡資源解決問題的習慣。

(三)建立學習共同體

培養教師的信息化領導力不能閉門造車，教師之間要搭建一個學習共同體，進行日常的交流學習。不管是課堂教學還是校園管理工作中的困惑，都可以放到學習共同體中去探討。通過集思廣益的交流學習，教師能夠汲取到其他教師優秀的教學經驗，也可以認識到自身存在的不足，在見賢思齊的反思過程中切實提升自己的信息化教領導力。另外，交流的過程也是創造的過程。多個教師的教學經驗匯聚到一起能夠碰撞出新的思想火花，有利于教師獲得新的體會，并最終創造出新的教學理念和教學模式，推動教育信息化的發展。

教師信息化教學領導共同體能夠加強教師之間的互動。成員之間共享資源、互相影響，能夠有效提升每個成員的信息化領導力。學習共同體內部應當構建起規范的體系，每位教師要相互信任，積極合作，自覺維護共同體內部的和諧穩定。為促進學習共同體的交流效率，共同體要針對每位教師的不同優勢進行合理分工，每位成員發揮各自的專業所長，幫助所有教師的信息化教學領導力得到全面發展。另外，共同體的建立不應只停留在學習交流層面。在真正的教學管理中心也可以沿用共同體的合作模式，通過每位教師之間的有效合作，促進信息化教育的發展。總而言之，學習共同體的建立能夠全方位地培養教師的專業素養，對于提升教師的信息化領導力大有幫助，值得各個高校進行借鑒學習。