“互聯網+”時代背景下“微課”在高校鋼琴教學中的應用研究

■王 卉/四川音樂學院

一、前言

其一，在信息化背景下，傳統教育教學方式受到了巨大沖擊，已不能滿足現如今學習者多層次、多方面的知識納入。因此，微課的出現使得高校音樂不斷發展和完善。在高校音樂教學的過程中，微課的應用主要是在學生學習的過程中，能夠利用視頻手段來進行重點知識內容的學習，以及課前課后的預習和鞏固。同時由于微課整體視頻時長較短，因此學習者能夠在自身學習興趣的基礎上來進行重點知識內容的獲取。除此之外，在學習的過程中，能夠反復觀看視頻，以此來打破傳統課堂教學在時間與空間上存在的教育限制，這對高校音樂教學的發展將會起到十分重要的促進效果。其二，推進教育的信息化進程是高校各學科教學的一個重要方向，尤其是要徹底擺脫常規“師講生學”或“師示范生模仿”的教學模式束縛，充分強化學生自主學習能動性的發揮。其中微課則是在此背景下所誕生的一種重要信息化教學模式，具有內容精簡化，知識量大以及直觀性強等應用優勢，是信息化教育背景下廣泛應用的一種教學手段。其三，音樂教學和其他科目教學有所不同，相對來說其比專業教學知識和理論性教學模式不同，其教學形式更為靈活與開放。而音樂課與其他興趣課程作為學生發展身心靈的課堂，其教學效率也是需要解決的問題之一，如何在相對短的時間內充分調動學習者的積極性，這也成為長期困擾廣大高校音樂教師的難題。因此，如何在高校音樂課程教學有效地應用微課是當前值得深入探討的重要課題之一。

二、微課的含義

微課是相對于傳統課程形式而言的一種微型課程，也就是課程具有精悍短小的特征。簡單地講，微課就是指學生借助微型教學視頻及有關學習資源獨立、自主地學習某一知識的活動。微視頻的質量是學習者能否學會知識的最關鍵、最核心要素。不同于常規課程教學中將全部知識都進行一一講解，微課的課件知識主要以重難點知識點或者其他有價值的題目與內容，力求可以將相應的課件時長控制在3～8min左右。雖然微課本身的課程知識借助多媒體形式進行呈現，但是這并不意味著其內容就存在短缺的情況，實際上其主要是碎片化的形式來將關鍵知識點以課件的形式進行呈現，授課的內容本身也非常豐富。但是微課并不能完全取代傳統課程，一般作為輔助傳統課程教學或學生學習的教學形式來使用。

三、微課在高校音樂鋼琴課程教學中的應用意義

隨著文化藝術事業的蓬勃發展，聲樂學科在高校課程體系中的地位不斷上升。其中鋼琴是一門重要的高校聲樂課程，本身受到了眾多高校學生的青睞。然而，我國許多高校在很長一段時間之內都會采用一對多的課堂授課模式，但是伴隨著國家對聲樂藝術人才培養需求的增加以及素質要求的提升，促使高校學生的學習內容逐漸趨于多元化發展態勢，單獨的書本知識已經逐步無法滿足當前在校生的實際學習需求。特別是近年來國民的精神文化水平實現了大幅度提升，越來越多人開始追求和體驗鋼琴等聲樂文化，培養自己的音樂情趣與愛好。鋼琴的演奏本身是一種講究技術性與技巧性的音樂藝術形式，不僅可以開發高校生的智力，同樣可以鍛煉他們的肢體、雙手與大腦之間的協調配合能力。但是為了提高鋼琴課教學，必須要打破常規“一對多”的教學模式束縛。而如果可以在鋼琴教學實踐中有效地應用微課，那么可以滿足學生多樣化的音樂求知需求，吸引他們的聽課注意力，從而更有利于提高鋼琴課教學的效果。比如，首先，對于學習者而言，微課的教學模式能夠極大的提高學習效率、縮短學習者接收信息的過程，從而使學習者輕松、降低負荷的狀態下靈活的進入學習模式。與傳統課堂教學比較，音樂微課的特點在于音樂教學的重點突出，更適合教師的音樂教學需要。音樂微課主要是為了突出音樂課堂教學中音樂知識中重難點的教學，或者是音樂教學中的某個教學主題、教學環節、教學實踐活動。相對以往的一節音樂課要完成的教學內容，音樂微課的內容更為簡潔明了，因為它打破了傳統課堂45分鐘的多媒體可見教學，在5分鐘左右的時間內可以做到對知識點的把握，準確地解決關鍵問題；除此之外，微課本身的碎片化知識學習特征使得高校學生可以隨時隨地開展自由性、針對性學習，并且微課課件的內容展示形式更容易吸引他們的注意力，促使他們積極融入到鋼琴教學實踐中，同時可以將某些抽象的鋼琴課教學難點以簡化以及更為直觀的形式呈現在學生眼前，這樣更有利于突破鋼琴課教學的重難點，增強學生學習鋼琴課知識的自信心。其次，對于教學者而言，一方面，微課作為如今互聯網時代下的技術型產品，不僅是十分有效的教學工具，同時也為教學者提供了充分的資源。例如在教學中，教師通過運用微型課堂錄像，能幫助學習者在了解音樂知識概念的同時使這些概念在學習者的腦中形成完整的知識體系，為進一步學習奠定堅實的基礎。另一方面，由于鋼琴教學的獨特性，需要教師通過演奏來讓學生獲得信息，但如果只是泛泛的欣賞整個視頻，沒有重點，教學質量反而會下降。而微課中出現的視頻經過精挑細選后，能夠有效的解決這一問題?？傊瑢⑽⒄n應用于音樂教學中有效提高了音樂教學的效率，有效地激發學習者學習音樂的興趣和主動性，使他們能有意識地構建起當前所學知識結構，從而提高學習效率，從中獲得學習音樂的自信心。

四、微課在高校音樂鋼琴課程教學中的應用策略

(一)巧用微課，開展課前鋼琴教學

在微課中，一個課程就一個主題，其中包含了：難點突破、重點強調、學習策略、教學方法、教育教學觀點，以及教學反思。因此，微課使用的靈活性比較強，可以應用于課前、課上與課后幾個不同的教學階段。在課前預習環節中如果可以有效地應用微課，那么可以成為輔助學生高效開展課前預習活動的重要指導依據，滿足學生課前自主學習的訴求，尤其是可以使他們提前明確鋼琴課教學的重難點以及自己自學階段無法獨立求解的問，這些都可以記錄下來用于課上同教師進行相互溝通，這樣勢必會大大提升學生在鋼琴課上的聽課有效性?？偠灾?，在開展高校音樂課教學之前，教師可以抓住學生課前預習時機，結合課前教學目標與要求，靈活地選擇恰當的微課教學模式，保證所制作的微課視頻課件可以滿足學生課前自主學習的需求，最終可以借助這種微課教學模式來輔助高校學生高效地開展課前自主學習活動。

例如，在開展鋼琴課教學之前，為了引導學生在課下開展高效自主學習活動，教師可以嘗試運用微課，為學生專門性編制適宜的導學用自習課件。通常而言，在編制用于高校學生課前自主學習用的微課視頻課件期間，適宜采取演示類與講授類的授課方式，即以演示或講授的方式來將待學習的鋼琴課教學中的新知識點上傳到微課視頻課件當中，使學生可以在課前通過觀看微課視頻中教師的講解與示范過程中幫助他們高效地開展課前自主學習活動。而在學生學習完課前自主學習用的微課視頻課件之后，教師要注意指導學生記錄下自己課前預習中遇到的學習難點以及自己的實際收獲和體會，幫助他們可以高效地理解與掌握所學的鋼琴學科知識。比如，為了夯實學生的鋼琴知識基礎，使他們可以靈活地應用各種鋼琴彈奏技能，教師在相應鋼琴課教學知識點教學之初，都可以針對鋼琴結構、鋼琴的發音原理、鋼琴巡禮原理以及其他鋼琴教學的重難點，針對性編制用于指導學生課前自主預習的微課視頻課件，這樣可以輔助他們高效地開展預習活動。而在編制課前預習用微課視頻課件期間可以有效地融入音樂鑒賞以及音樂發展歷史等方面的音樂知識，借助這些拓展的知識可以有效促進學生良好音樂素養的發展，這樣的教學方式更容易提高學生自身學習重點鋼琴課方面理論知識的效果。

(二)巧用微課，開展課上鋼琴教學

在以往的高中音樂鋼琴課的課上教學中，常常是學生自主到鋼琴房去向教師反饋自己上節課的學習情況以及自己的聯系情況，之后教師結合學生反饋的學習情況來指出他們練習中存在的不足與錯誤。待全班學生都可以理解和掌握這些關鍵的鋼琴課關鍵知識之后，可以繼續為他們講解或介紹全新的鋼琴課知識，具體是采用“灌輸+講解”的方式來使學生認識和掌握新鋼琴課知識，并且配合一對一講解與示范的方式來向學生傳授鋼琴課方面的知識，配合自己課下自主訓練或者完成教師的課下作業任務來幫助學生掌握鋼琴課方面的知識。但是這種教學方式沒有充分調動學生的主觀學習能動性，限制了他們自主思維的發展。而如果可以在課上教學過程中靈活地應用微課教學模式，那么可以豐富學生課上自主學習資源的同時，調動學生主動參與鋼琴課教學活動的積極性與主觀能動性，徹底彌補了傳統以“講解+示范+訓練”這種固有教學模式在鋼琴課教學中存在的不足，非常有利于提高學生的自主學習效果。

例如，在將微課應用于高校音樂鋼琴課教學當中時，教師可以立足于突出學生在教學中的主體性，構建以“學生為主，教師為輔”這一鋼琴課課堂教學模式，力求盡可能地調動和發展高校學生的自主學習能力，使他們在積極主動學習知識的過程中可以更加深刻理解所學的鋼琴課知識?；谖⒄n的展示，教師可以在所創設的良好學習氛圍中開展自主學習活動，教師每講解一個課程知識點，都可以由學生結合自身的信息技術素養開展自主學習活動或自主訓練活動，一旦遇到不理解或無法解決的知識點，都可以借助微課觀看的方式來加以解決。最后可以由教師自身來集中為學生講解這些依舊無法自主解決的教學難點。與此同時，基于微課教學模式在課上教學中的應用，可以結合學生的個體差異性來開展層次化教學，具體就是針對不同層次的學生制定難度差異各不相同的微課知識點，之后按照高、中、低幾個不同的級別分別制定難度適宜的微課視頻課件，這樣可以保證不同層次的高校學生都可以通過利用微課視頻課件來快速理解自己所學的鋼琴課知識點，顯著提升了他們自主學習效果。此外，在鋼琴課的關鍵知識或技能教學期間，針對那些難度比較大的鋼琴曲目，教師都可以結合相應的任務要求將有關鋼琴曲目的具體彈奏步驟來相應地制作教學用微課視頻課件，使學生可以在觀看微課視頻課件中掌握關鍵的學科知識點，尤其是可以按照學生的學習情況來調控學習進度，這樣更有利于幫助學生突破學習難點。除了鋼琴技巧上的難點突破，教師更要注意引導學生對音樂中蘊含的情感感知能力。以流行音樂《心有獨鐘》一曲為例，雖然音域上屬于高音區，節奏簡單，但曲子本身有自己獨特的路線，剛進入的旋律平穩起伏較小，而后逐步過渡到遺憾的情緒中，如果只依靠技巧是很難滿足的，還需要自身的情感融合其中。由此可見，雖然微課的應用改變了教學模式，但是鋼琴課程具有很強的實踐性，所以高校鋼琴教育需要提高對音樂學專業學生的實踐能力培養。微課的使用也凸顯了一定問題。其一，微課開課規模還處于不斷發展中，并沒有廣泛推廣。其二，由于互聯網缺乏健全的監管機制，所以出現了很多問題，比如微課制作質量不合格，影響了學生正常學習。其三，部分年紀大的教師，缺乏互聯網教學模式相關知識，不具備良好的應用能力，導致微課發展受到了一定阻礙。

(三)巧用微課，開展課后鋼琴教學

在以往的高校音樂鋼琴課教學完畢之后，由于每堂鋼琴課的教學時間有限，大多數高校學生常常無法全面理解和掌握教師所講解的鋼琴課知識點，所以在實際的鋼琴課教學完畢后教師都要注意結合不同學生的實際學習情況來為敘事設計難度適宜的鋼琴課作業，保證可以以這種作業留置方式來鞏固學生課堂所學的鋼琴課教學知識。然而，由于每堂鋼琴課的教學實踐有限，不同學生的理解力和學習力等各不相同，所以“一刀切”的作業留置方式會使部分學生的學習效果不是非常理想。而如果可以在鋼琴課教學完畢之后巧妙地運用微課，那么可以對鋼琴課上沒有解決的疑難點以及其他關鍵學科知識點進行及時鞏固，這樣可以使微課逐漸成為一種更為有效地課外輔導教學資源。

例如，在高校音樂鋼琴課的課后教學環節中應用微課教學模式期間，可以在為學生編制適宜的微課視頻課件期間可以重點側重演示類的微課視頻課件制作方式。在學生完成鋼琴課課中學習任務之后，需要在鋼琴課課后環節中做好必要的鋼琴課的關鍵操作技能訓練，這時候學生可以靈活地基于教師編制的微課視頻課件來快速找到解決自己解決疑難問題的答案，這樣更有利于深化學生對所學鋼琴課知識的理解和認識。通過有效地將微課應用于鋼琴課課后階段，可以發揮類似于學生課下輔導的作用，只是這時候的輔導是建立在微課視頻課件的基礎上，所以需要更好地發揮學生的主觀能動性，最終可以更好地借助這種教學模式提高課后復習鋼琴課知識的效果。

五、結語

綜上所述，高校器樂本身不是一個適合大班教學的學科，需要教師關注到不同學生的演奏技法的準確性。因此，微課的引進不可忽略，是提升高校音樂鋼琴課教學效果的一個有效教學模式。在高校音樂鋼琴課教學中應用微課期間，可以將其應用于課前、課上和課后幾個教學環節中，但是要在每個教學環節中結合高校學生的學習現況以及鋼琴課教學內容與目標，科學制定微課教學方案，保證最大程度提升學生的鋼琴課教學效果。其優勢總結為以下幾點：一，能夠有效提升學習者自主學習能力和自主創新能力；二，能夠集中針對學生提升高校器樂學習，從而真正能讓學生這一教學過程中學到有益于自身的知識。三，微課課件的內容展示形式更容易吸引他們的注意力，促使他們積極融入到鋼琴教學實踐中。

音樂是一門優雅的藝術，更是一種獨特的語言，學習過程中需要正確的引導和相互交流。微課，就是縮短時間、空間，提高效率，通過現有的微課教學手段來表現鋼琴作品的嚴謹、準確、激情，使得鋼琴教學變得不再那么枯燥乏味而又復雜難懂。微課的引入為音樂這門獨特的 語言注入了新鮮的血液，使得鋼琴教學綻放新的燦爛光芒。為了使學生更好地學習，取得更大的進步，應積極倡導在鋼琴教學中開展微課教學。但高校和教師應當積極面對微課使用的弊端，讓微課在鋼琴教育中更好的發揮作用。