農村初中美術教學的現狀與策略研究

■梁 偉/永靖縣第四中學

“全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”這是當前和今后學校美育工作的重要任務。美育是培根鑄魂的工作，能提高學生的審美和人文素養，其任務可以概括為樹立正確的審美觀，培養欣賞美和創造美的能力。美術教育作為美育教育的重要組成部分在美育工作中發揮著不可替代的作用。但就目前農村初中學校美術教學工作的現狀來看，美術教學與課程要求、總體任務還有較大的差距。美術教育在課程地位、師資保障、教學理念等等方面局存在問題，這些問題的長期存在成了制約美術教育課程目標落地、育人功能實現重要因素。

一、農村初中美術教學現狀

(一)課程位置邊緣化，無法有效保障課程落實

(1)美術課時邊緣化。美術課在初中課程總量中占比較小，一般情況下每周安排2個課時，一學期按20周計算共40課時，三年有240課時左右。整體來看，這樣的課時量能保證初中美術教學的目標落地，可現實教學中美術課的課時量在不斷的減少。一方面來自學校的“官方”減少，七八年級美術課課時基本能按時保量保證，九年級普遍存在不安排或安排后有其它課程取代的現象。這種情況下初中三年課時量160課時左右，這顯然無法有效滿足美術課程要求。另一方面來自學校默許之下的教師“占課”“代課”，遇到考試復習美術課就會為其它主課“讓路”，課程安排成了賬面上的課，無法落實。上述課時的減少讓初中三年的美術課時僅能維持在100課時左右。(2)美術社團表演化。隨著農村辦學條件的不斷改善，諸多農村學校也開始組建各種學生社團，美術因為耗資少、見效快而成為首選，但這種美術社團更多的是學校的一種“門面”，用來彰顯學校的辦學能力，不能有效的推動美術教育的落實。

(二)師資隊伍緊缺化，無法滿足教學需求

農村教育本就是整個“教育木桶”最短的一塊木板，美術教育又成了農村“教育木桶”最短的一塊木板，美術有極強的實踐性與操作性，對師資的要求相對嚴格，需要專業教師來完成美術教學任務。相較以前師范學校全科師資的培養，現在的師資分科專業性越來越強，這種現象放到初中更被放大，小學還能有“中師生”來完成美術教學工作，初中因受制于學歷層次、學校師資分布等原因很難有“中師生”來作為師資備選項。雖然，近幾年農村師資在“特崗計劃”、事業單位招考等補充渠道的刺激下有大的改善，但農村初中缺少美術教師的現狀有所緩解，未能根治，還將繼續存在。

(三)課程實施單一化，無法滿足教學需求

農村初中美術教育課程實施較為單一，國家國定課程設置與學校自主設置興趣班。按照義務教育階段開齊開足課程的總體要求，美術課程的開設在學校課程表上沒有任何問題，課時足，設置合理，可問題關鍵在于美術課程的實施。課程實施僅僅依靠學校開設的課時數難以完成教學任務，學校的美術興趣班等又不能成為有效的補充，導致課程實施實際時長遠遠低于課程標準要求。課程實施的單一化還表現在美術課程的教材設置，教師、學生對于美術課程男友更好的選擇，對于農村教師來說有些內容咸魚各種因素的制約無法按照教材要求來完成，只能選擇放棄，但放棄的這部分內容又是教材內容重要的環節，可能直接導致知識銜接的中斷或不流暢。相對應的地方課程、校本課程無法有效的加入本土元素，成為美術教材的有益補充。

(四)教研活動零趨向，無法滿足教師成長需求

農村初中美術學科教研活動的開展令人堪憂：在學校層面，受制于專業教師人數少或無的現狀，最基本的聽評課教研活動開展起來都有問題，更別說更深層次的經驗活動；在縣域層面，專門的美術教研員崗位設置較少，針對美術教師開展的教研活動也是少之又少。美術是一門實踐性、操作性較強的學科，教研活動的開展是為了更好的解決教師的專業知識與美術教學之間的銜接問題，讓教師通過適當的途徑與方法將知識傳授給學生，也讓教師在教研活動中尋找到自身專業知識、專業技能、教學能力方面的不足，從而有努力改進的方向。教研活動的缺失讓農村美術教師在依照自己大學所學專業知識，參照自己求學過程中教師教學模式來完成教學活動，有很強的限制性，不利于教師、學生的發展成長。

(五)教學評價零亂化，無法支撐美術學科發展

(1)評價體系較少關注美術學科。現行的學校評價體系仍然以分數作為評價的主要指標，美術學科教學成績無法有權威的量化反映，難以形成確有說服力的結論性支撐。(2)評價體系將美術教師邊緣化。農村初中形成的不成文看法認為美術屬于小眾學科，課程地位無法與語數外等課程同等，在對教師的評價中這種思想直接導致美術教師的“被邊緣化”，無法得到客觀公正的評價。(3)美術教學對學生評價的零亂化。《義務教育美術課程標準》在教學建議中對課程評價有如下表述：“評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。”現實教學實踐中農村初中美術教師對學生的評價難以達到上述要求，繼續停留在作業評價上，學生的生成性評價、全面性評價缺失。

(六)課程資源缺失閑置化，無法實現資源利用最大效益

《義務教育美術課程標準》對美術課程資源論述如下：“美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源。”并從“滿足學生學習美術的基本條件；完善美術教學的基本材料和設置”等七個方面對美術課程資源進行細化表述，尤其是在對“完善美術教學的基本材料和設置”一條中有具體要求：“在美術教學中，必備的美術教學設備與器材包括素描、水彩畫、水粉畫、中國畫、版畫等繪畫工具、材料；泥工工具、材料等；美術專用教室，儲藏教具、工具、材料的場所以及展示學生美術作品的場所；可供美術課使用的計算機軟件等。”面對課程標準的要求，反觀現實農村美術課程資源不難發現，課程資源的缺失成了美術教育發展的先決條件，不少學校僅有的美術課程資源只是幾個畫板，幾盒顏料，其余的都要隨時獲取，更別提專業的美術教室、計算機軟件。部分學校的美術課程資源配置較多，可無人能用，少有人用，成了裝點門面的擺設。

二、農村初中美術教學建議對策

(一)重塑美術教育教學理念

美術教育在現實中的種種不如人意，思想的根源還在于美術教育教學理念、教育理念的陳舊滯后。作為教育行政部門要切實轉變美術教育食之無肉、棄之有味的“雞肋”尷尬地位，將美術教育納入整體課程計劃，肩負監督檢查、教育主管的職責，加大對學校美術教育的監督檢查力度，督促學校重視落實美術教育。作為學校更要按照培養德智體美勞全面發展人才的與育人觀，重視學生，重視人的全面發展，長遠發展，只有樹立這種理念，美術教育、教學在學校才能有發展的空間與保障。作為美術教師不應妄自菲薄，自認為美術學科是小眾學科，是不重要的學科，要以強烈的職業責任感站穩講臺，站好講臺。

(二)強化美術教學師資力量

農村初中美術師資力量的強化要解決這樣幾個突出問題：一是師資缺失的問題。可以通過“特崗計劃”“三支一扶”“事業單位招考”等途徑定向為農村初中補充美術師資，補充的原則是精準補充，有崗有位。也可以通過轉崗讓一部分非專業的教師承擔美術教學任務，這種方式可能見效較慢，因涉及到轉崗教師個人專業背景、興趣愛好、發展方向等各種因素影響。二是美術教師專業能力不足的問題。美術教師專業能力不足主要通過滯后培訓來彌補，教育行政部門要有針對性的對農村美術教師進行專項培訓，一方面增加培訓的針對性，切中農村美術教師能力短板的要害，減少無效培訓、重復培訓；另一方面增加農村美術教師培訓的名額，農村美術培訓不能是“輪空”的代名詞，要適度增加培訓名額，讓僅有的教師接受培訓提高能力；第三提高培訓的層次，農村美術教師的培訓不能局限于校級、縣級培訓，要多頻次開展省級以上的培訓，且以實地跟崗培訓為主，減少網絡培訓。

(三)豐富美術教育課程資源

美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源。對于農村初中現有可選擇的課程資源主要來自學校資源，學校資源首先要補足補齊，按照課程標準要求和義務教育均衡發展標準化學校建設要求配齊資源，這是實現美術教育教學的第一步。其次讓學校課程資源實現利用最大化，資源不是看樣子、裝門面的，而是服務于教育教學的，學校、教師要充分認識到這一點，將現有的資源充分利用起來。在利用好學校資源的同時，也要積極擴展自然資源、社會資源，如自然景觀、自然材料、文體活動、紀念日、建設成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、遺跡等進行美術教學。還要重視網絡資源，這對農村學校來說是最直接接觸優質教育資源的途徑，一是利用豐富的網絡美術資源，包括圖片、影視、聲音等；二是利用網絡課堂實現與名校名師同上一課堂，讓學生通過網絡置身于名師課堂。

(四)創新美術教學教研方式

農村初中美術教研活動不能因為教師的數量少而停滯不前，要創新思路積極應對，爭取實現特色教研目標。聯片教研，破解教師人數少的難題。一所農村學校教師少，多所學校聯合起來就能聚少成多，實現群體教研的目標，將區域內的幾所學校聯合起來，組成教研共同體，定期、定主題、定形式開展教研活動，既能讓參與學校受益，也能使參與教師受益。網絡教研，實現名師面對面。通過網絡教師可以自主加入學校或教師的微信公眾號、名師工作室，按照要求參加層次不一的教研活動。

農村初中美術教學存在的困難于不足是一個動態的過程，不能因為這些困難而放棄美育發展、美術教育發展，要以開拓性思維挖掘教育內部潛力，激活教育元素動力，結合農村實際實現美術學科課程目標、育人目標。