自然教育視角下幼兒園課程的建設

■董 鍇/魯東大學

自然教育最早起源于西方，后來國內也都有涉及。其中，盧梭提出自然教育是主張順應兒童的天性，尊重兒童的主體地位。夸美紐斯認為兒童應適應自然的本性和兒童自身的年齡特征。中國的陳鶴琴認為學習要到大自然和大社會環境中，在幼兒教育中主張幼兒應該在和自然、社會的接觸中來獲取相應的知識、經驗。國內外的自然教育觀，都強調教育中順應和促進幼兒主體自然天性的發展，重視幼兒自然發展的價值。因此本文以自然教育為視角，一是突出幼兒的主體地位；二是充分利用各種自然資源設置符合幼兒年齡特征、激發幼兒興趣的課程。

一、現在幼兒園課程建設面臨的現狀

(一)單一的課程安排

幼兒的課程學習主要以游戲為主，而且幼兒正處在喜歡玩耍的階段中，在玩耍中能夠培養他們的探索能力，但是如今的幼兒園剝奪了幼兒游戲的權力，形成了單一的教學活動，只是把幼兒封閉在沉悶們的教室里，減少了戶外與室內的聯系，僅僅依靠室內有限的資源進行幼兒課程教學，嚴重阻礙了幼兒身心的發展。讓幼兒在教室里讀書認字取代了大自然和社會生活這個最好的老師，盡管這種教育方式符合家長和教師希望好好學知識的要求，但是卻讓幼兒丟失處于這個年齡階段的活潑可愛。即使會開展一些區域課程，其中的資源投放也是局限的；相應的戶外活動也是局限于單一的體育訓練，缺乏游戲想擁有的游戲性、趣味性、操作性和科學性。

(二)安全至上的理念

保護幼兒的安全是重中之重給。因此近些年，許多幼兒園為了保證幼兒的安全性，應求家長的意愿，教師逐漸減少了幼兒戶外活動的時間，更提不上幼兒與自然親密接觸了，這樣雖然保護了幼兒的安全，但是卻壓抑了幼兒的自然天性。即使運用了自然教育建設課程，但由于幼兒園的空間很狹小，而且面對我國的應試教育的形式，很多幼兒園依舊會選擇刻板的教學方法，選擇減少戶外活動，減少幼兒探索自然的機會，保證的幼兒的身體安全。這種過度保護幼兒的方式，使幼兒失去了和多元資源互動的機會，犧牲了幼兒可持續性發展的價值。

二、自然教育視角下幼兒園課程的建設途徑

自然教育視角下幼兒園的課程開發包含室內的區域活動和室外的戶外活動兩方面，室內的區域活動主要通過自然資源的投放與利用，讓幼兒去主動感受探索自然的美好。室外的活動主要是設置一些活動區，注重幼兒天性的釋放，讓幼兒自主的活動，能夠親身體驗自然以便更好的感知了解自然事物。

(一)將自然資源投放于室內各項區域活動中，培養幼兒的自然探索

自然教育視角下的區域活動材料可以分為原生態自然中的材料、自然中廢棄但可以再次利用的材料等，其中原生態自然中的材料有木頭、樹木樹葉、石頭、玉米花生等莊稼、石頭等，廢棄但可以再次利用的材料有雪糕棒、舊衣物、盒子等。這些材料都有各自的價值，教師應該合理的投放并讓幼兒充分對其探索。

如：①針對大自然中的樹木樹葉、石頭等資源，教師可以利用它們在美工區課程中進行美術創作，讓幼兒感受它們的樣子然后去繪制一幅圖畫，這種方式遠遠強于直接讓幼兒模仿繪畫，能夠激發幼兒的創造力和想象力。②教師可以利用玉米粒花生等資源進行科學課程，讓幼兒去比較兩者有什么不同，通過視覺、觸覺、感知覺去真實的對比兩者，既能吸引幼兒的興趣，又能給幼兒產生深刻的印象。教師還可以利用它們組織幼兒數數的課程。③還可以利用一些雪糕棒、木頭、盒子等投放于建構區，使建構區的材料豐富起來，不在局限于一些成型的積木，教師可以采集一些原生態中的樹木。讓每位幼兒成為一名小小設計師，設計成自己喜歡的形狀，同樣，也可以培養幼兒廢物再次利用的習慣，用有限的材料在創造出精美的作品。

(二)充分利用室外的自然資源，豐富幼兒的自然體驗

自然教育視角下的戶外活動區應根據園內的布局和當地可利用的自然資源來建構。要想讓幼兒真正的體驗自然最好的方式就是投身于自然，像在日本，他們的幼兒園園長就特別強調，一定要在孩童時多接觸自然，多享受自然帶給我們的樂趣。我們都知道幼兒在很小的時候通過書本已經認識了很多動物，但實際上在現實生活中并非都仔細觀察過，那么在幼兒園內設置動物區正好滿足這一要求，通過實際觀察動物們的不同特征。在芬蘭，自然教育表現的也很突出，他們的教師會采取到森林里教學的方式，讓孩子們帶著問題到森林里尋找答案，進一步培養孩子和自然的關系，達到讓他們感知自然，學會珍惜保護自然的目的。相比于國外，中國的自然教育方式還存在一些差距，但也有一些地區實施了這種方法。如：①在山東的某幼兒園中，他的戶外活動非常的多彩，設置了很多游戲區：爬繩梯、踩高蹺、跳大繩、轉呼啦圈、花樣拍球、竹竿舞;還有輪胎攀爬墻、鐵鏈橋、秋千、吊環、高低雙杠、溜索、蹬走大油桶等極富有趣味性和挑戰性運動，這些活動不僅激發了幼兒的潛能，而且還讓幼兒玩的樂此不疲，這正是抓住了幼兒的興趣點，從幼兒的主圖地位考慮，幼兒園一直遵循著“自然是吾師”的教育理念，開辟了生態植物園，充實了樹木花草，著力打造一個森林式幼兒園，不斷激發并提高幼兒的觀察能力、探索發現能力，使幼兒充分享受自然、熱愛自然、保護自然。②西安的某幼兒園致力于種植園的改造與建設，以前的種植區只種了點蔬菜，大部分區域被雜草覆蓋，沒有特色，沒有吸引力，后來園內做了重新規劃，加入了很多游戲性、觀賞性、連接性的內容，將園內各個活動區用多彩的石子鋪出了小路，溝通了各個活動區的聯系，幼兒從頭能夠順暢的游玩到尾，最后直接回到教室，既方便快捷又能靈略全園的風景。現在園內也種了多種多樣的植物，蔬菜水果綠植應有盡有，而且被多彩的小石子路分割開，特別容易分辨尋找。除了種植外，還保留了以前的沙水區，但為了增強它的層次性，在上面架起了拱形的廊架，等地下的爬山虎長出來那將是一番美景。雖然這所幼兒園面積很小，但是幼兒園在自然教育思想的指導下，教師積極充分的利用園內擁有的自然資源去組織課程和活動，真正的發揮出了自然教育的價值。

三、自然教育視角下幼兒園課程建設的啟示

(一)設定“以幼兒為主體”的課程目標

自然教育視角下幼兒園的課程要尊重幼兒的主體地位，重視幼兒的自然發展，強調幼兒的自然條件下的親身體驗，因此，幼兒園的課程目標應該根據幼兒的興趣和需要，根據幼兒年齡發展的特點，制定合適的課程，促進幼兒健康、獨立、快樂和諧的發展。

(二)選擇豐富有效的課程內容

要想幼兒園的課程得到開發，除了擁有必要的目標引導外，最重要的一步則是課程內容資源的選擇。基于自然教育視角下，課程內容的選擇首先應具有靈活性，面對繁雜的自然資源，幼兒園不可能全部具有，幼兒也無法全盤接觸學習，所以教師應從實際出發，靈活選擇課程內容，達到最好的教學效果。其次，課程內容應強調從自然生活中獲得，注重生活教育，激活學生的求知欲。

(三)教師引導幼兒實施課程

首先，教師應主動接納自然教育的思想，積極理解自然教育的方式，不斷嘗試運用于實踐，只有不斷實踐才能順其自然的將其滲透到課程中，幼兒才會自然的得到發展。其次，在組織課程時，教師應給予適當的指導，既不能全盤的介入，也不能不管不顧，適當引導幼兒根據課程內容實行各項活動是最合理的方式，帶領幼兒進入自然教育場所，親身參與、體驗、探索、發現、思考，找到課程要求的答案，這不僅尊重了幼兒的自主性，而且完成了課程的要求。