新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生普通話輕聲教學(xué)策略研究

■李珍潔/新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、輕聲的定位

輕聲是一種特殊的變調(diào)現(xiàn)象。之所以說(shuō)它特殊是因?yàn)樗c普通的變調(diào)有共性，也有它自身的特性。雖然從聲學(xué)方面來(lái)分析，人類聽(tīng)覺(jué)對(duì)音節(jié)的感知是由音高、音長(zhǎng)、音色、音強(qiáng)這四個(gè)方面的音素綜合變化決定的，但由于輕聲的調(diào)子又輕又短，能量弱,因此音高和音長(zhǎng)這兩個(gè)音素成了決定輕聲的特質(zhì)主要音素。根據(jù)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，由于音節(jié)音高發(fā)生了變化，每一個(gè)輕聲音節(jié)都失去了原有的調(diào)值變得又輕又短。同時(shí)音長(zhǎng)也變得大大短于四個(gè)調(diào)類中的音節(jié)。音高的改變是“變調(diào)”概念的理論點(diǎn)。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)輕聲屬于變調(diào)。但變調(diào)只是語(yǔ)流音變過(guò)程中為了達(dá)到語(yǔ)音和諧而發(fā)生的單純的音高模式的改變，后字調(diào)是前字調(diào)變調(diào)的條件，是一種被動(dòng)的改變。單純的變調(diào)并不會(huì)使音節(jié)背負(fù)其他的內(nèi)容，如詞性、詞義的改變。

二、輕聲的作用

(一)規(guī)范普通話語(yǔ)音

對(duì)于練習(xí)普通話語(yǔ)音的新疆少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要清楚的是輕聲起著規(guī)范普通話語(yǔ)音的作用，是標(biāo)準(zhǔn)普通話語(yǔ)音的重要標(biāo)志，因此要想說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，掌握輕聲是必不可少的。

(二)區(qū)別詞義、詞性

相同的音節(jié)，輕聲與否能讓聽(tīng)話人產(chǎn)生不同的理解。如：

東西(名)—東·西(名)詞義發(fā)生改變。

字句(名)—字·據(jù)(名)詞義發(fā)生改變

造化(名，意為造物主。如“造化鐘神秀”)

造·化(名，意為福氣。如“這是你的造化”)

花費(fèi)(動(dòng))—花·費(fèi)(名)詞性發(fā)生改變。

(三)改變語(yǔ)言單位的結(jié)合方式

干事(動(dòng)賓短語(yǔ))—干·事(名)

打發(fā)(動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ))—打·發(fā)(動(dòng))

(四)疑問(wèn)代詞讀輕聲改變句式與感情色彩

這是哪來(lái)的親戚？(一般疑問(wèn)句)

這是·哪來(lái)的親戚！(感嘆句，有輕視不滿之意)

三、少數(shù)民族學(xué)生輕聲語(yǔ)音偏誤分析

(一)普通話輕聲調(diào)值

輕讀音節(jié)的調(diào)值由前一個(gè)音節(jié)的調(diào)值決定。音高和音長(zhǎng)這兩個(gè)聲學(xué)音素構(gòu)成了輕聲的特征。在一個(gè)詞中，輕聲的聲學(xué)效果是輕短而模糊的。普通話的輕聲調(diào)值受前一個(gè)音節(jié)音高的影響，當(dāng)前一個(gè)音節(jié)是上聲時(shí)，輕聲的音高也相應(yīng)升高調(diào)值是不完全的高平調(diào)44。

(二)輕聲語(yǔ)音偏誤

由于非上聲后的輕聲調(diào)值差別非常細(xì)微，一般教材都認(rèn)定為是31。輕聲是新疆少數(shù)民族學(xué)生普通話語(yǔ)音訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)重音的理解就是讀的時(shí)候時(shí)聲音變大即加大發(fā)音時(shí)的音強(qiáng)并延長(zhǎng)音長(zhǎng)。因此少數(shù)民族學(xué)生在讀輕聲音節(jié)時(shí)，受前一個(gè)音節(jié)的影響，輕聲音節(jié)全變成了重讀音節(jié)。探究其原因，其中之一是受母語(yǔ)的負(fù)遷移，阿爾泰語(yǔ)系突厥語(yǔ)族各語(yǔ)言是元音和諧型語(yǔ)言，每個(gè)詞的重音落在詞中最后一個(gè)音節(jié)的元音上，使學(xué)生在發(fā)音時(shí)自然而然地將重音放在詞的最后一個(gè)元音上，即輕聲音節(jié)上。其二是學(xué)生對(duì)聲調(diào)的處理有一個(gè)滯后性，就是說(shuō)學(xué)生知道音節(jié)的聲調(diào)是幾聲，卻總是不能正確地發(fā)音。因此第一個(gè)音節(jié)讀錯(cuò)了就將對(duì)第一個(gè)音節(jié)的感知放在第二個(gè)音節(jié)上。如陽(yáng)平+輕聲的組合中學(xué)生想把第二個(gè)音節(jié)處理成陽(yáng)平，但是卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，將陽(yáng)平讀成了曲折調(diào)。上聲+輕聲，去聲+輕聲都是如此。

陰平·輕聲(讀成212+41)

媽媽 班子 包袱 蒼蠅 窗戶

陽(yáng)平·輕聲(讀成44+212)

脖子 鼻子 腸子 鋤頭 錘子

上聲·輕聲(讀成44+212)

打扮 打發(fā) 點(diǎn)心 我的 果子

去聲·輕聲(讀成212+41)

句子 記性 扣子 闊氣 舅舅

四、策略研究

語(yǔ)音練習(xí)。在進(jìn)行課堂語(yǔ)音練習(xí)時(shí)，首先要做好聽(tīng)辨音練習(xí)，并且將聽(tīng)辨音練習(xí)貫穿課堂教學(xué)始終，這樣才能讓學(xué)生更好地理解輕聲，其次是發(fā)音練習(xí)。以筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可采用領(lǐng)讀、學(xué)生單個(gè)輪讀、及以將學(xué)生的不準(zhǔn)確發(fā)音和正確發(fā)音對(duì)比的方式進(jìn)行錯(cuò)誤或缺陷的糾正。

(一)語(yǔ)氣助詞的練習(xí)

少數(shù)民族學(xué)生總是把語(yǔ)氣助詞重音化，因此在練習(xí)的時(shí)候建議練習(xí)材料的音節(jié)數(shù)量由少到多。

聽(tīng)嗎？/(陰平·輕聲)你想聽(tīng)嗎？/大家的意見(jiàn)，你想聽(tīng)嗎？

行嗎？/(陽(yáng)平·輕聲)/這樣行嗎？/你覺(jué)得這樣行嗎？

走吧！(上聲·輕聲)/快點(diǎn)兒走吧！/我說(shuō)咱們還是快點(diǎn)兒走吧！

還有呢！/冰箱里還有呢！/爸爸說(shuō)冰箱里還有呢！

真棒啊！(去聲·輕聲 這個(gè)例子還涉及到“啊”的音變，在這里讀nɡɑ)

他這次的表現(xiàn)真棒啊！

同學(xué)們都覺(jué)得他這次的表現(xiàn)真棒啊！

(二)結(jié)構(gòu)助詞的練習(xí)

少數(shù)民族學(xué)生一般將句子中的“著、了、過(guò)、們”讀成重音，但對(duì)“著”這個(gè)多音字的辨音存在偏誤，這種偏誤在自由表達(dá)的時(shí)候一般不會(huì)出現(xiàn)，多出現(xiàn)在讀的時(shí)候。在訓(xùn)練的時(shí)候重點(diǎn)還是讓學(xué)生感知并區(qū)別重讀和輕聲。在必要的時(shí)候區(qū)分多音字。但對(duì)“的、地、得”的認(rèn)知更為模糊，不僅在語(yǔ)法上分不清他們的區(qū)別，在讀的時(shí)候總是把助詞“地de”讀成“di”在訓(xùn)練材料的選擇上應(yīng)考慮這兩方面，使訓(xùn)練效果最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)考慮四個(gè)調(diào)類的分布。可做替換練習(xí)。材料量的大小可根據(jù)實(shí)際課時(shí)量來(lái)定，也可將準(zhǔn)備材料最為一項(xiàng)課后作業(yè)：學(xué)生按照四個(gè)調(diào)類準(zhǔn)備語(yǔ)言材料→朗讀→上傳打卡。

聽(tīng)(陰平)·著/聊(陽(yáng)平)·著/想(上聲)·著/看(去聲)·著睡著·了

他聽(tīng)·著聽(tīng)·著就睡著了。(學(xué)生在自由表達(dá)是一般都能分清“著”的兩的讀音，但在讀句子時(shí)都讀成了(者)。

他(陰平)·們/咱(陽(yáng)平)·們/我(上聲)·們/女士(去聲)·們

說(shuō)(陰平)·過(guò)/拿(陽(yáng)平)·過(guò)/想(上聲)·過(guò)/去(去聲)·過(guò)

我·們都去·過(guò)他家。

(三)疊音詞和動(dòng)詞重疊式的練習(xí)

由于少數(shù)民族學(xué)生說(shuō)普通話的語(yǔ)音特點(diǎn)，在進(jìn)行疊音詞或動(dòng)詞重疊式的練習(xí)時(shí)第一個(gè)音節(jié)的音調(diào)尤其是聲調(diào)至關(guān)重要。但需要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是并不是所有的疊音詞都讀輕聲，形容詞疊音詞及AABB式詞語(yǔ)中的第二個(gè)A和第二個(gè)B都不讀輕聲。

陰平·輕聲 媽媽 姑姑 星星 聽(tīng)聽(tīng) 說(shuō)說(shuō)

陽(yáng)平·輕聲

讀讀 聊聊 談?wù)?爺爺 嘗嘗

上聲·輕聲

想想 寫寫 掃掃(地) 打打(牌) 買買(菜)

去聲·輕聲

(我想)靜靜 看看 唱唱(歌) 抱抱 探探(一種手機(jī)APP)

不讀輕聲的疊音詞

副詞

(四)V+趨向詞(出去/回來(lái)/上去/下去/進(jìn)來(lái))

在這個(gè)結(jié)構(gòu)中動(dòng)詞是一個(gè)音節(jié)，趨向詞是兩個(gè)音節(jié)，這兩個(gè)音節(jié)雖然都是輕聲，但是調(diào)值并不完全相同。趨向詞的第一個(gè)音節(jié)的調(diào)值符合四個(gè)調(diào)類后輕聲規(guī)律即上聲·輕聲(44)，非上聲·輕聲(31)。而第二個(gè)音節(jié)都為短促的中降調(diào)，調(diào)值42。在語(yǔ)音練習(xí)時(shí)按語(yǔ)言單位由小到大的順序進(jìn)行，便于進(jìn)行對(duì)比。

進(jìn)來(lái) (去聲·輕聲31)

走進(jìn)來(lái)(上聲·輕聲44·輕聲42)

上去 (去聲·輕聲31)

爬上去(陽(yáng)平·輕聲31·輕聲42)

下來(lái) (去聲·輕聲31)

坐下來(lái) (去聲·輕聲31·輕聲42)

但要注意的是在這個(gè)結(jié)構(gòu)中間如果加上“不”或“得”趨向動(dòng)詞不讀輕聲，讀原本的調(diào)值。“不”或“得”讀輕聲，如：

坐·得/不起來(lái)。

(五)名詞或代詞后面的方位詞的練習(xí)

在這組聯(lián)系中可以讓學(xué)生隨便指出教室內(nèi)或教室外的方位如

上：天上 桌上 地上 黑板上

下：地下 地底下 樓下 底下

在這里“天上”的“上”輕讀，但“天下”的“下”不能輕讀。

面：外面 里面 前面 后面

里：屋里 冰箱里 教室里

(六)名詞后綴的練習(xí)

名詞后綴“子”“頭”“巴”在詞義虛化，只作為詞綴語(yǔ)素出現(xiàn)的情況下情況下都讀輕聲。

子：把子 膀子 包子 被子 餅子 村子 底子 豆子 份子 杠子

在這些詞語(yǔ)中，第一個(gè)語(yǔ)素負(fù)荷了整個(gè)詞語(yǔ)的詞義，而第二個(gè)語(yǔ)素“子”并沒(méi)有具體的意指。因此詞語(yǔ)中的“子”都讀輕聲。

五、結(jié)語(yǔ)

大量輕聲詞語(yǔ)活躍在普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中，使得普通話語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感與音樂(lè)美，成為普通話語(yǔ)音特有的語(yǔ)音標(biāo)志之一。由于新疆少數(shù)民族母語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與普通話輕聲語(yǔ)音剛好相反，輕聲給普通話語(yǔ)音帶來(lái)的樂(lè)感美，成為渴望習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)普通話的新疆少數(shù)民族學(xué)生亟待解決的語(yǔ)音難題。要想解決這個(gè)難題，我們的教師與學(xué)生都要付出艱苦的努力。