新疆高職院校少數民族學生普通話輕聲教學策略研究

■李珍潔/新疆應用職業技術學院

一、輕聲的定位

輕聲是一種特殊的變調現象。之所以說它特殊是因為它與普通的變調有共性，也有它自身的特性。雖然從聲學方面來分析，人類聽覺對音節的感知是由音高、音長、音色、音強這四個方面的音素綜合變化決定的，但由于輕聲的調子又輕又短，能量弱,因此音高和音長這兩個音素成了決定輕聲的特質主要音素。根據語音實驗的結果來看，由于音節音高發生了變化，每一個輕聲音節都失去了原有的調值變得又輕又短。同時音長也變得大大短于四個調類中的音節。音高的改變是“變調”概念的理論點。就這一點來說輕聲屬于變調。但變調只是語流音變過程中為了達到語音和諧而發生的單純的音高模式的改變，后字調是前字調變調的條件，是一種被動的改變。單純的變調并不會使音節背負其他的內容，如詞性、詞義的改變。

二、輕聲的作用

(一)規范普通話語音

對于練習普通話語音的新疆少數民族學生來說，首先要清楚的是輕聲起著規范普通話語音的作用，是標準普通話語音的重要標志，因此要想說一口標準的普通話，掌握輕聲是必不可少的。

(二)區別詞義、詞性

相同的音節，輕聲與否能讓聽話人產生不同的理解。如：

東西(名)—東·西(名)詞義發生改變。

字句(名)—字·據(名)詞義發生改變

造化(名，意為造物主。如“造化鐘神秀”)

造·化(名，意為福氣。如“這是你的造化”)

花費(動)—花·費(名)詞性發生改變。

(三)改變語言單位的結合方式

干事(動賓短語)—干·事(名)

打發(動補短語)—打·發(動)

(四)疑問代詞讀輕聲改變句式與感情色彩

這是哪來的親戚？(一般疑問句)

這是·哪來的親戚！(感嘆句，有輕視不滿之意)

三、少數民族學生輕聲語音偏誤分析

(一)普通話輕聲調值

輕讀音節的調值由前一個音節的調值決定。音高和音長這兩個聲學音素構成了輕聲的特征。在一個詞中，輕聲的聲學效果是輕短而模糊的。普通話的輕聲調值受前一個音節音高的影響，當前一個音節是上聲時，輕聲的音高也相應升高調值是不完全的高平調44。

(二)輕聲語音偏誤

由于非上聲后的輕聲調值差別非常細微，一般教材都認定為是31。輕聲是新疆少數民族學生普通話語音訓練的一個難點。表現就是學生對重音的理解就是讀的時候時聲音變大即加大發音時的音強并延長音長。因此少數民族學生在讀輕聲音節時，受前一個音節的影響，輕聲音節全變成了重讀音節。探究其原因，其中之一是受母語的負遷移，阿爾泰語系突厥語族各語言是元音和諧型語言，每個詞的重音落在詞中最后一個音節的元音上，使學生在發音時自然而然地將重音放在詞的最后一個元音上，即輕聲音節上。其二是學生對聲調的處理有一個滯后性，就是說學生知道音節的聲調是幾聲，卻總是不能正確地發音。因此第一個音節讀錯了就將對第一個音節的感知放在第二個音節上。如陽平+輕聲的組合中學生想把第二個音節處理成陽平，但是卻出現了錯誤，將陽平讀成了曲折調。上聲+輕聲，去聲+輕聲都是如此。

陰平·輕聲(讀成212+41)

媽媽 班子 包袱 蒼蠅 窗戶

陽平·輕聲(讀成44+212)

脖子 鼻子 腸子 鋤頭 錘子

上聲·輕聲(讀成44+212)

打扮 打發 點心 我的 果子

去聲·輕聲(讀成212+41)

句子 記性 扣子 闊氣 舅舅

四、策略研究

語音練習。在進行課堂語音練習時，首先要做好聽辨音練習，并且將聽辨音練習貫穿課堂教學始終，這樣才能讓學生更好地理解輕聲，其次是發音練習。以筆者的課堂教學經驗，可采用領讀、學生單個輪讀、及以將學生的不準確發音和正確發音對比的方式進行錯誤或缺陷的糾正。

(一)語氣助詞的練習

少數民族學生總是把語氣助詞重音化，因此在練習的時候建議練習材料的音節數量由少到多。

聽嗎？/(陰平·輕聲)你想聽嗎？/大家的意見，你想聽嗎？

行嗎？/(陽平·輕聲)/這樣行嗎？/你覺得這樣行嗎？

走吧！(上聲·輕聲)/快點兒走吧！/我說咱們還是快點兒走吧！

還有呢！/冰箱里還有呢！/爸爸說冰箱里還有呢！

真棒啊！(去聲·輕聲 這個例子還涉及到“啊”的音變，在這里讀nɡɑ)

他這次的表現真棒啊！

同學們都覺得他這次的表現真棒啊！

(二)結構助詞的練習

少數民族學生一般將句子中的“著、了、過、們”讀成重音，但對“著”這個多音字的辨音存在偏誤，這種偏誤在自由表達的時候一般不會出現，多出現在讀的時候。在訓練的時候重點還是讓學生感知并區別重讀和輕聲。在必要的時候區分多音字。但對“的、地、得”的認知更為模糊，不僅在語法上分不清他們的區別，在讀的時候總是把助詞“地de”讀成“di”在訓練材料的選擇上應考慮這兩方面，使訓練效果最優化。在設計練習時應考慮四個調類的分布。可做替換練習。材料量的大小可根據實際課時量來定，也可將準備材料最為一項課后作業：學生按照四個調類準備語言材料→朗讀→上傳打卡。

聽(陰平)·著/聊(陽平)·著/想(上聲)·著/看(去聲)·著睡著·了

他聽·著聽·著就睡著了。(學生在自由表達是一般都能分清“著”的兩的讀音，但在讀句子時都讀成了(者)。

他(陰平)·們/咱(陽平)·們/我(上聲)·們/女士(去聲)·們

說(陰平)·過/拿(陽平)·過/想(上聲)·過/去(去聲)·過

我·們都去·過他家。

(三)疊音詞和動詞重疊式的練習

由于少數民族學生說普通話的語音特點，在進行疊音詞或動詞重疊式的練習時第一個音節的音調尤其是聲調至關重要。但需要和學生強調的是并不是所有的疊音詞都讀輕聲，形容詞疊音詞及AABB式詞語中的第二個A和第二個B都不讀輕聲。

陰平·輕聲 媽媽 姑姑 星星 聽聽 說說

陽平·輕聲

讀讀 聊聊 談談 爺爺 嘗嘗

上聲·輕聲

想想 寫寫 掃掃(地) 打打(牌) 買買(菜)

去聲·輕聲

(我想)靜靜 看看 唱唱(歌) 抱抱 探探(一種手機APP)

不讀輕聲的疊音詞

副詞

(四)V+趨向詞(出去/回來/上去/下去/進來)

在這個結構中動詞是一個音節，趨向詞是兩個音節，這兩個音節雖然都是輕聲，但是調值并不完全相同。趨向詞的第一個音節的調值符合四個調類后輕聲規律即上聲·輕聲(44)，非上聲·輕聲(31)。而第二個音節都為短促的中降調，調值42。在語音練習時按語言單位由小到大的順序進行，便于進行對比。

進來 (去聲·輕聲31)

走進來(上聲·輕聲44·輕聲42)

上去 (去聲·輕聲31)

爬上去(陽平·輕聲31·輕聲42)

下來 (去聲·輕聲31)

坐下來 (去聲·輕聲31·輕聲42)

但要注意的是在這個結構中間如果加上“不”或“得”趨向動詞不讀輕聲，讀原本的調值。“不”或“得”讀輕聲，如：

坐·得/不起來。

(五)名詞或代詞后面的方位詞的練習

在這組聯系中可以讓學生隨便指出教室內或教室外的方位如

上：天上 桌上 地上 黑板上

下：地下 地底下 樓下 底下

在這里“天上”的“上”輕讀，但“天下”的“下”不能輕讀。

面：外面 里面 前面 后面

里：屋里 冰箱里 教室里

(六)名詞后綴的練習

名詞后綴“子”“頭”“巴”在詞義虛化，只作為詞綴語素出現的情況下情況下都讀輕聲。

子：把子 膀子 包子 被子 餅子 村子 底子 豆子 份子 杠子

在這些詞語中，第一個語素負荷了整個詞語的詞義，而第二個語素“子”并沒有具體的意指。因此詞語中的“子”都讀輕聲。

五、結語

大量輕聲詞語活躍在普通話語音系統中，使得普通話語音抑揚頓挫，富有節奏感與音樂美，成為普通話語音特有的語音標志之一。由于新疆少數民族母語語音規律與普通話輕聲語音剛好相反，輕聲給普通話語音帶來的樂感美，成為渴望習得標準普通話的新疆少數民族學生亟待解決的語音難題。要想解決這個難題，我們的教師與學生都要付出艱苦的努力。