思維導圖在初中英語閱讀中的有效運用

張 琦

河北省廊坊經濟技術開發區新世紀中學

現如今，思維導圖在教學課堂中起著重要的作用。思維導圖能夠直觀且形象地呈現出知識結構，同時也能夠結合圖像與色彩來強化學生的記憶。而若能夠讓學生參與到思維導圖的設計中，更有助于其思維能力的發揮。因此，教師要能夠在進行初中英語閱讀教學時，合理運用思維導圖讓學生能夠掌握閱讀的技巧，也使得閱讀教學更加直觀。

一、基于教學內容設計思維導圖

在進行初中英語閱讀教學時，教師設計思維導圖的目的就是想讓學生能夠對英語教材中閱讀文本的內容進行理解。因此，教師就要能夠基于教學的內容來進行思維導圖的設計。且在設計思維導圖時，教師要注意思維導圖要能夠呈現出規律性以及思維性，要能夠將教材中的閱讀內容進行精煉的概括，并利用思維導圖為學生呈現出閱讀材料中重要的信息，從而能夠讓學生更加輕松地對閱讀教材內容進行理解，有助于提高課堂教學的效率。

如在對Unit 7 Days and Months中的Lesson 52. How is the weather today？進行教學時，閱讀材料中主要講述的是幾種不同的天氣，以及不同天氣所擁有的特點與所呈現出的場景。因此，教師就要能夠基于閱讀材料的內容來制作出思維導圖。教師可以在制作思維導圖的過程中運用圖案，如，可以在“sun”這一單詞的旁邊呈現一個太陽，當呈現“cloud”“snow”時，也可以配上對應的圖案。從而不僅能夠通過呈現思維導圖將閱讀材料的內容進行概括，也能夠用簡潔的語言以其形象的圖案使得思維導圖更容易被學生所理解。如此一來，能夠使思維導圖更加生動形象，有助于吸引學生的注意力，提高學生閱讀的興趣，同時也能夠幫助學生對閱讀材料中的內容進行更加快速的理解與掌握，有效提高了學生英語閱讀的效率。

二、引導學生自主設計思維導圖

思維導圖在初中英語閱讀教學中有效地運用不僅可以通過教師設計思維導圖來實現，更可以讓學生根據英語閱讀內容自主設計出思維導圖。而教師作為引導者，可以在課前讓學生先準備好設計思維導圖的材料，像是紙張、不同顏色的筆以及相關的圖片等，從而能夠讓學生有充足的材料來設計思維導圖。此外，教師也要能夠在學生自主設計思維導圖前為學生呈現出閱讀材料大致的思維導圖框架，并讓學生通過閱讀對思維導圖進行補充，有助于降低學生設計的難度，也能夠為學生提供較為明確的方向。

如在對Unit 4 Food and Restaurant中的 Lesson 26. Breakfast，lunch and supper進行閱讀教學時，教師可以引導學生自主設計一個既有內容又美觀的思維導圖來實現學生閱讀能力的培養。首先，教師要能夠先從文章入手，對其整體的框架進行講解，其中要包括文章的主要內容以及作者寫作的思路，先讓學生能夠對閱讀材料的內容有大體了解。隨后，教師就要能夠為學生提供框架，并讓學生按照自己的習慣來對思維導圖進行補充。不同學生所制作的思維導圖的樣式，主要取決于學生個人的思維方式以及學習習慣，所以教師能夠觀察到學生在填充顏色以及選擇圖案上都有著明顯的獨特性。而學生在設計思維導圖的過程中，能夠不斷感受到思維導圖對文章的概括作用，也能發現思維導圖能夠清晰且精煉地呈現出文章的主要內容，從而能夠自主對思維導圖的設計方式進行掌握。如此一來，不僅有效提高了學生的課堂參與度，也能讓學生在自主設計思維導圖的過程中實現其閱讀能力與思維能力的培養。

三、通過合作學習設計思維導圖

思維導圖在初中英語教學中的運用，實際上為學生的合作學習提供了契機。在利用思維導圖進行英語閱讀教學時，如果教師能夠引導學生以小組為單位進行合作討論與探究，概括出閱讀材料的中心思想與主要內容，能夠讓每一個學生都參與到設計的過程中促進學生英語閱讀能力以及綜合素質的提升。

如在進行Unit 1 School and numbers中的Lesson 6.My friend的教學時，由于閱讀材料的內容與初中生的實際生活有緊密地聯系，因此，教師可以引導學生以小組合作學習的模式對閱讀材料展開探究。在探究的過程中，學生就能積極地進行表達。隨后，教師要讓每個小組針對閱讀材料的內容進行思維導圖的設計，由于之前學生經已經進行了愉快的交流，因此學生在合作設計思維導圖的過程中就能夠進行更加有效的配合，從而能夠使設計的過程更加流暢，不僅能夠設計出完整清晰的思維導圖，也能夠促進學生合作學習能力以及閱讀能力的提升，體現出了閱讀教學中思維導圖運用的積極意義。

在進行初中英語閱讀教學時，思維導圖的運用能夠有效提高課堂教學的效率與質量。因此，教師不僅要能夠設計出直觀且清晰地思維導圖，同時也要引導學生進行思維導圖的設計，從而不僅能夠有效降低學生英語閱讀的難度，也使得學生的閱讀能力以及思維能力得到有效的培養，有利于提高初中英語閱讀教學的質量以及學生的英語綜合學習能力。