小學(xué)語文低年級課內(nèi)外閱讀銜接策略探究

陳康俊

貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)瀘江小學(xué)

對于小學(xué)生而言，提升其閱讀興趣最好的方法便是利用學(xué)生自身的好奇心，尋找能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，以此為基礎(chǔ)科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)大量閱讀更高效的融入到課堂教學(xué)中。為此，需要將課外的內(nèi)容引入課堂中吸引學(xué)生的注意。但目前課內(nèi)外閱讀結(jié)合過程中還存在很多的不足，導(dǎo)致學(xué)生難以體會到閱讀學(xué)習(xí)過程中的美感和樂趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力，作為教師應(yīng)當(dāng)查找存在的問題并進(jìn)行分析和改善，讓閱讀幫助學(xué)生打下堅定的文學(xué)基礎(chǔ)。

一、以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，合理拓展課外閱讀

對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，需要從最基礎(chǔ)的識字開始學(xué)起，所接觸到的文章更多的關(guān)注基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，所能接觸到的知識也極為有限，教師可從這點入手展開課外閱讀材料學(xué)習(xí)，尋找適合學(xué)生的閱讀材料。材料的選擇需要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，具有科學(xué)性和現(xiàn)實性的特點，這也是實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。

小學(xué)低年級教材中都是一些淺顯易懂的知識，因此出現(xiàn)了一批簡單的古詩文知識，學(xué)生再開始接觸古詩時會被其中的音律所吸引，感覺像是順口溜一樣的有趣。比如在學(xué)習(xí)《春曉》后，教師可以向?qū)W生推薦與之類似的《春夜喜雨》作為課外學(xué)習(xí)材料，這兩首詩都是描寫春天的景色，《春曉》是針對初春時節(jié)的景色進(jìn)行細(xì)致的景觀描寫，從其中“處處聞啼鳥”可以看出春天帶給動物的愉悅，更能從后面的“花落知多少”感悟作者心中的愁思。而《春雨》中描述的景觀給人感覺處處充滿生機(jī)，充滿活力，從細(xì)雨帶給土地的變化就能感覺到春雨貴如油的感觸。同樣兩首詩都是對春的描述，但前者借雨抒發(fā)自己的惆悵，后者則借雨描述春雨滋養(yǎng)萬物，給人內(nèi)心舒爽的感覺。通過兩首詩的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效的汲取到更多的閱讀技巧，從同樣的事物、不同的描寫方式所展示的情感不同就能帶給學(xué)生心靈上的刺激，讓學(xué)生感受古人的智慧和中國文化的博大精深。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合課內(nèi)外閱讀資源

興趣培養(yǎng)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)極其重要的地位，結(jié)合小學(xué)生的好奇心和好動心理對于任何的新鮮事物都充滿學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展教學(xué)時可以選擇富有趣味性的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，處于對未知的好奇心，趣味性的閱讀內(nèi)容可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲。需要注意在選擇課外閱讀材料時針對學(xué)生的年齡特點，尋找能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課外閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)神話故事《后羿射日》后可以趁勢引出《女媧補(bǔ)天》，該文章也是一篇神話故事，向人們講述了天神女媧在人類面臨危機(jī)時幫助人們度過苦難的故事。在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻故事，利用色彩鮮艷的景物和惟妙惟肖的神話人物將學(xué)生帶入那個神奇的故事中，在觀看時學(xué)生仿佛成為故事中的一員，能夠感受到天神的偉大和人類的渺小。當(dāng)然為了讓學(xué)生更全面的了解有關(guān)女媧的故事，教師還可以向?qū)W生推薦《女媧造人》的故事，該故事就相當(dāng)于前者的前傳一樣，向人們解釋了為什么女媧要補(bǔ)天救人，那是因為人類就是她造出來的，這樣富有奇幻色彩的故事情節(jié)完全吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在神奇的世界中。同時教師還可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖片來吸引學(xué)生的閱讀興趣，并告訴學(xué)生仔細(xì)的閱讀文章內(nèi)容，在下節(jié)課中與視頻內(nèi)容相對比看是否有什么不一樣，這無疑激發(fā)了學(xué)生的積極性，也調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生思維能力

課內(nèi)外閱讀銜接的目的是為了實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在大量的知識中獲得更好的提升和改變，獲得情感、價值方面的熏陶。為此，單一的教學(xué)模式是無法達(dá)到這樣的教學(xué)目的，需要積極的采取多元化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個性化閱讀需求，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《三個兒子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后采取小組合作的方式，讓學(xué)生分角色扮演文中的三個兒子，讓學(xué)生親自體驗不同角色演繹時的不同之處，在演繹的過程中學(xué)生會感悟到閱讀時不一樣的感悟，這樣對于學(xué)生的理解能力和閱讀習(xí)慣將有很好的培養(yǎng)。同時針對不同小組學(xué)生的表演，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評價打分，并給予最優(yōu)小組獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另外，鼓勵學(xué)生尋找與之相同的故事，并在課余時間進(jìn)行排練，最終將小組的成果在課堂上進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生自己去尋找課外知識與課內(nèi)文章的之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語

在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)外知識的有效銜接是十分必要的。借助各種教學(xué)資源和活動設(shè)計，將課堂氛圍營造的更加適合學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生自我提升，通過自己的能力尋找課內(nèi)外知識的有效銜接，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維方式。