“深閱讀”在初中語文教學中的應用策略
——以朱自清《背影》為例

林京瑜

廣西欽州市靈山縣沙坪中學

“深閱讀”在語文教學中的應用可以讓學生從閱讀課文中領悟到真實情感，學習課文中的精神，樹立學生正確的思想道德觀念。將“深閱讀”融入語文課文教學中更能有效集中學生注意力，深入閱讀內容細節、加強情感投入，有效培養學生正確領會閱讀課文內容的思路，把握閱讀文章結構，是幫助提高學生理解能力和語文學習能力的有效途徑。正確認識“深閱讀”的意義并采取積極有效的教學措施，才能將語文閱讀和學生發展更緊密地聯系在一起。筆者以朱自清散文《背影》為例，提出幾點“深閱讀”在初中語文課文教學中的應用策略。

一、創造良好的深閱讀課堂氛圍提高學生的參與度

通過創造良好的深閱讀課堂學習氛圍，可以使學生在正確的指導下增強閱讀體驗，從而達到提高學生語文閱讀學習積極性的目的。在朱自清散文《背影》的學習中，這篇課文主要表達的是父親與兒子之間的親情，通過對父親背影的描述來理解父愛和感受親情，文章整體所表達出來的是一種較為低調的氛圍，因此在進行文章剖析中，應用深閱讀教學模式，作者每一個字和用詞所表現出來的父愛，都可以引導學生來探究。

作者在文中對父親買橘子的整個過程和父親的背影都描寫得十分細致，像“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左傾微，顯出努力的樣子”在這段描述中，作者用了很多精確的動詞，用描寫父親爬上月臺的一系列細節，表達了父親對兒子的愛就像那裝滿袋子的橘子一樣多和重。在分析這段文章時，教師可以引導學生對這一系列動作的描寫進行細讀，并體會每一個動詞所體現出來的意義。

二、聯系實際生活進行深閱讀教學增強學生的情感共鳴

加強深閱讀在語文課文中的應用，通過聯系實際生活讓學生將課文內容與自己息息相關的生活聯系在一起，更有利于學生產生情感共鳴，從而提高課文閱讀水平和理解能力。在《背影》這篇文章中，“我”字出現過很多次，而每一個我字的表現角度也不同，像“我心里暗笑他的迂”中這里的“我”指的是作者嘲諷自己年輕時的“我”，因為當時的作者并沒有經歷過多的曲折，到后來的“我開始了解處世的不易”這里的“我”表達的是作者做了父親之后對當初嘲笑自己父親而感到愧疚的情感。通過引導學生對文章中的“我”進行細讀，在感悟到文中父親對兒子的關愛和兒子對父親感到愧疚的情感之后，教師可以留給學生更多思考的時間，讓學生聯系自己的情況講一講自己與父親的故事進行拓展與延伸，讓學生學會感受生活。

三、利用深閱讀的特點提高學生創造性思維能力

“深閱讀”在語文課文教學中的應用，可以集中學生學習的注意力、加強情感投入、深入理解文章和把握文章結構，有利于提高學生思維能力的提高。其實在《背影》這篇文章中可以看得出來，原本作者與父親的關系并不融洽，像“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”，通過“忘卻我的不好”這句話的描寫可以看得出來兒子與父親的關系原本并不融洽，那是因為朱自清在寫《背影》之前，曾經與父親的關系有過一段時間的疏遠，后來才逐漸得到緩和。

通過對這段話的講解，教師可以通過對作者朱自清寫文章的背景引導學生進行拓展和延伸教學，讓學生能通過對作者的了解更好得對文章進行深入學習。并且對于處于青春期階段的學生肯定也有與同學、老師、家長關系不和諧的一段時期，教師還可以引導學生發言，讓學生舉例說明自己是怎么與周圍的人化解關系，再說出更多的解決辦法，達到提高學生的積極性和提高學生創造性思維能力的目的。

四、深閱讀結合個性化教學激發學生的學習興趣

在語文閱讀教學中，教師應當尊重學生的思想和意見，在提問時應當鼓勵學生多發表自己的想法，并給予正確的指導和鼓勵，提高語文閱讀學習的趣味性，使課堂教學變得更加靈活。通讀《背影》全文，作者在文中一共描述了四次“流淚”，而每一次流淚所代表的意義是什么，教師可以一上課就開門見山的拋出問題，引導學生帶著問題并學會結合上下文內容來自己探索答案。在教師對問題沒有進行更深入地解析前，學生們可能會講出不同的答案，這就需要教師根據學生的回答將學生的思想引導到正確的方向上來，這樣不僅可以鼓勵學生多思考、多發言，還可以活躍課堂氣氛激發學生的學習興趣。

總得來說，在初中語文教學中，教師既要重視“深閱讀”在學生語文學習中發揮的作用，也要認識到教師應當不斷地進行自我提升，加強對“深閱讀”教學應用方法的研究，從而不斷增強學生在語文閱讀理解能力等方面的發展，幫助學生更好地形成良好的閱讀習慣，使學生得以從閱讀中提高語文綜合能力水平和綜合素質能力得到鍛煉，為新時期社會發展培養出高素質的人才。