《歌唱美麗的家鄉》教學探究

宋歡歡

浙江省金華市永康市永康中學

《歌唱美麗的家鄉》結構短小，句幅比例和節奏安排不對稱。旋律主要由“5、3、1“三個音組成，悠揚起伏全曲包括四樂句，第二樂句中的降3是苗族飛歌中最具特色的色彩音。在教學過程中，我將從三個方向展開教學加深學生的飛歌體驗感

一、人文滲透

民歌教學中需要教師摒棄傳統音樂教學中“以學會一首音樂作品為主要教學目標”的做法，提倡以“文化”統整音樂作品，讓豐富多彩的音樂，滋養學生的精神世界，開闊學生的音樂視野，引導學生以多樣的視角認識世界，最終起到音樂提高個體審美的作用。

苗族的歷史悠久，在中國古代典籍中，早就有關于五千多年前苗族先民的記載，苗族有自己豐富的民俗活動同時苗族人民善于歌舞，苗族的音樂舞蹈歷史悠久，歌舞形式豐富多彩，苗族舞蹈、鼓舞、蘆笙舞令人嘆為觀止，因此，苗族被稱為“歌舞的民族”。苗族在歷史上躲避戰亂多次遷徙，居住在環境惡劣的群山峻嶺之中，也是一個頑強的民族，在這樣強大的文化背景下我們的學生不能只光會演唱一首歌曲，而是通過演唱感受苗族的歷史，了解苗族文化，了解飛歌。

所以在教學開始導入時，我就用了一個全方位展示苗族人生活特點的視頻迅速抓住學生眼球，引起好奇心，視頻展示了苗族人生活的環境，層層疊疊的山巒中一片吊腳樓，對面山上傳來動聽的飛歌，鏡頭慢慢拉近寨子里盛裝出席的男女聚集在一起舞蹈歌唱歡度節日，熱鬧非凡。這樣的畫面首先可以抓住學生眼球，其次可以直觀感受苗族人的風俗特點。

在歌曲二聲部的教學中運用苗族人喝迎客酒、對迎客歌這一習俗設計闖關——學會二聲部旋律。用這樣的方式讓學生參與活動，同時多增添些苗族人生活的氣息，為飛歌的演唱創設環境。

二、利用身體語言根據歌曲旋律結構特征巧妙教唱

《歌唱美麗的家鄉》是五聲徵調式，音調高昂，節奏自由。結構短小，出現了句幅比例和節奏安排不對稱的現象。旋律主要由“5、3、1”三音組成，悠揚起伏，長音可任意延長，句內常用滑音和級進。

全曲包括四樂句。前三個樂句前半句旋律一樣，1、2樂句后半樂句各有特色，第三樂句的句尾較短，只有兩個音，教易掌握，第四樂句前半句旋律在前面的環節已經熟悉，后半句與第二樂句后半句旋律一樣。因為歌曲這種自由的節奏特征和高亢的旋律特征，在具體教唱的時候我利用肢體動作來幫助學生找到歌曲的韻律特征。在第一樂句旋律5.35處，由于歌曲在此處需要唱出高亢嘹亮的效果，并且有自由延長的感覺，于是我用手向上揚這樣的動作引導學生的聲音要揚上去，唱出飛歌這種高亢嘹亮的旋律特征和自由的特點。在5i531處旋律音密集，需要唱出輕巧的感覺，我用快速下蹲的動作引導學生找到歌唱感覺。學生一邊做這樣的動作一邊演唱旋律，飛歌的這種高亢和起伏感就很到位了。第一樂句前半句完成之后，用苗族“八山一水一豐田”這樣的特征將1、2、3樂句緊密聯系起來逐句練唱，由于1、2、3樂句前半句旋律是一樣的，只要掌握了第一樂句的前半句，2、3樂句前半句是一遍過馬上就掌握的，只要具體結合下每句的歌詞唱出不同的情感就行。

歌曲后半樂句的學習，我用老師完整演唱1、2句旋律，學生根據1樂句后半句中3有上滑音和i有下滑音的特點，2樂句有降3的特征在ppt上找出對應的后半句，然后抓住這些重點學唱，上滑音處老師手勢指導向上揚，下滑音處手勢引導向下落，降3處也是用手勢引導，很快歌曲1、2的后半樂句就能掌握。歌曲共有四個樂句，此時我們已經掌握了1、2完整樂句和3樂句前半句，4樂句前半句在課程一開始就已經教唱了，后半樂句和2樂句后半句一樣，所以歌曲此時已經剩下3樂句后半句沒有解決，然而3樂句后半句只有一個兩個音符的小短句，跟唱一遍很容易掌握。這樣整首歌曲四個樂句學生不僅掌握旋律的演唱還能準確唱出歌曲的韻律特征。

三、二度創作——二聲部合唱，讓歌曲更有感染力

飛歌的演唱形式一般為一人獨唱、二人重唱或多人齊唱。其中二重唱是相對較有特色且常見的演唱形式。為了讓學生有更多演唱形式的體驗，感受苗族民歌以及飛歌的這種特點，在歌曲的第四樂句我創編了二聲部。

第一次創編是在教唱歌曲之前，在設置“進苗寨闖關活動中”首次呈現二聲部旋律，一次次疊加要求讓學生準確唱出旋律。在學生學會正確演唱二聲部旋律之后，師生合作，老師唱歌曲第四樂句，學生唱創編的二聲部旋律，苗族民歌這種多聲部的合唱特點就有了呈現。

第二次二聲部的創編是在歌曲教唱結束后。用方言演唱是民歌的一大特征，為了學生能感受更純正的飛歌，我教授了一句用苗語演唱的旋律，然后將這樣的旋律作為歌曲第四樂句旋律的二聲部再次進行合唱合作。讓學生感受到了原汁原味的飛歌。

飛歌曾經屬于歷史，今天走出歷史，今天的青少年要學習本民族的民歌，民族音樂是屬于世界的，在本民族的音樂中觀察整個世界，世界才能屬于你。作為一名音樂老師也要更重視民歌的教學，在這方面做更多努力與嘗試。