高職學前教育專業學生音樂綜合技能培養

張家田 聶 翔

石家莊幼兒師范高等?？茖W校

為有效提升學前教育專業學生的音樂綜合技能，教師圍繞人才培育要求，主動改革創新教學方案，突出學生學習主體性，給予學生自主學習創造空間，推動該專業學生綜合學習實力的提升。

一、教學現狀解析

在高職院校開展學前教育專業教學時，由于該專業音樂課程教學內容陳舊，無法滿足現代學前教育專業人才培育需求，給學前教育專業學生的實際學習造成直接影響。實際教學工作開展時，由于部分教師長期受到傳統教育理念的影響，進而產生思維盲區，秉持單一的音樂教學方案，不愿主動開展音樂課程教學改革，導致學生英語綜合技能缺乏、學生音樂學習能力停滯不前。

高職院校旨在培育技能型人才，同時依據現代人才培育訴求，以技能型人才培育為基礎，推動復合型人才的培育。在實際教學過程中，由于高職院校學前教育專業的教學目標偏差，給實際教學工作開展造成很大影響。同時，教師團隊的整體素質，會直接影響到教學質量，院校未能建構科學合理的考核激勵制度，導致教師的工作積極性不高，不愿主動開展教學改革創新，影響到相關專業教學整體效果。

二、高職學前教育專業學生音樂綜合技能培養策略探討

1.層次化教學。學校升格后，所教授的教學對象有很大的變化，由普遍15-16歲左右的未成年人轉變為18-19歲左右的成年人群。從上大專課的第一節課開始，我就深深地體會到大專生和中專生截然不同的聽講狀態。以往在教中專的時候，總是在絞盡腦汁讓學生認真聽講，不走神，時刻點撥課堂上不認真聽講的同學。但是在大專的課堂上，每一個同學都非常認真，認真做筆記，時刻跟隨教師的示范進行課堂實踐練習，從而使課堂教學進行的非常順利。可見學生學習態度端正，學習習慣良好。但是，隨著學生年齡的增大，在課堂展示回課作業時，大專生往往縮手縮腳，不好意思彈、不好意思張嘴唱、怕跑掉，其主要原因是許多學生是礙于面子，沒有自信。

在實際教學工作開展時，教師需肯定學生的學習主體性，并尊重學生之間的學習差異性，圍繞學生設定相關教學方案。為此，教師對學生音樂綜合技能培育時，可建構層次化教學模式，對學生、教材、教學目標進行合理分層，保證學生在音樂學習中找回自信與獲得感，進而調動學生的音樂學習主觀意識。

2.教材內容完善。教材內容直接影響到最終教學效果，因為教材內容是教師與學生開展教育活動的基礎，一旦教材內容出現更新滯后，則會間接影響到人才培育效果。高職院校學前教育專業開展教學工作時，為全面提升學生音樂綜合技能，保證人才輸出質量，高職院校需對學前教育專業的教材內容進行合理完善，增加教材內容的深度與廣度，引進最新的學前教育理念與音樂課程教學內容，有效提高學前教育專業音樂課程的整體教學水平。如聲樂板塊的對應教材內容進行調整時，教師應當結合學生的實際學習情況、興趣愛好、認知水平，進而合理降低音樂教材內容的學習難度，選擇國內外優秀的音樂教學內容，逐漸培養學生音樂學習興趣，促使學生主動參與到教學活動當中，提高學生音樂綜合學習效果。與此同時，教師對教材內容完善時，應當對教材內容的難易程度進行科學掌握，保證學生形成的音樂綜合技能，可滿足未來學前教育工作需求，體現出學生音樂綜合技能的實際應用價值。如樂器教材內容編制時，可針對樂器演奏的技巧與身體姿勢進行教學指導，并引導學生對學前教育的歌曲彈唱、伴奏等內容進行學習掌握，保證音樂樂器課程板塊的整體教學效果。筆者認為高職院校學前教育專業教學工作開展時，應當改變課程學科本位理念，突出以人為本教育思想，對音樂教學課程進行整體性建設，突出多元化課程結構打造，不斷激發學生思維創造力，提高學生的音樂綜合技能。

3.評價方式改革?？己嗽u估是高職院校專業教學的重要環節，教師的評估考核可有效激發學生學習積極性，且學生考核的成績，間接反饋出教師的教學能力與實際課堂教學效果。為保證教學方案執行的可行性與合理性，教師應當對評價方式進行合理改革。如高職院校學前教育專業教學時，教師針對音樂課程進行評價方式改革，全面客觀的對學生音樂學習能力進行評估，肯定學生的音樂鑒賞能力、音樂技巧應用能力、獨立思考能力、實踐應用能力，有效調動學生的音樂學習積極性，挖掘出高職學生的音樂學習潛力。

筆者認為在實際教學工作開展時，應當合理滲透學前教育內容，保證音樂綜合技能與學前教育高度契合，提升學生的職業素養與綜合教育實力。如教師對學生音樂技能掌握能力進行考核時，可將樂器演奏、理論答題、教學設想、聲樂演唱等板塊進行合理整合，有效開展教學考核評估工作，給予學生真實客觀地評估，便于學生根據教師的評估及時進行查漏補缺，夯實學生音樂基礎知識。

三、結束語

高職院校針對學前教育專業學生進行培育時，為全面提升學生的音樂綜合技能，應當為學生建構高效學習模式，以達到預期教學目標。如通過層次化教學、教材內容完善、評價方式改革等策略，不斷完善優化教學模式，提升學生的專業綜合實力。