驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
——從課文中尋找作文創(chuàng)作的靈感

吳海燕

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

要想取得較高的語文成績(jī)，作文很重要。初中生的作文寫作還處于起步階段，仿寫是寫作的基礎(chǔ)，是作文起始階段最基本的訓(xùn)練方法。所以各種各樣的作文選讓人眼花繚亂。那么什么樣的文章才是最好的范文呢？對(duì)此家長(zhǎng)焦慮，學(xué)生茫然，“眾里尋他千百度”，殊不知，“那人卻在燈火闌珊處”，最好的范文就是我們的課文。

最初的模仿就是照著課文仿寫，運(yùn)用自己的寫作材料，根據(jù)作文訓(xùn)練的具體要求，對(duì)范文的立意、結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)方法進(jìn)行模仿。同時(shí)老師要加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)從模仿向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)一線的初中語文老師，我就作文教學(xué)模仿與創(chuàng)新，做過一些思考和探索。教師研究并有效使用“部編版”教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)掌握寫作技巧并能提高寫作能力。學(xué)生在通讀部編本時(shí)，仔細(xì)研讀書中精選的文章，從中領(lǐng)悟優(yōu)秀作品的寫作亮點(diǎn)。

學(xué)生作文最大的問題就是用平淡的敘述代替描寫，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)按主旨要求安排詳略，不明白哪些該敘述，哪些該描寫，作文成了流水賬，沒有描寫的意識(shí)，或是根本就不會(huì)描寫。講授《“飛天”凌空》時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想：一次10 米跳臺(tái)跳水，從10 米臺(tái)起跳到入水大約也就是1.41秒，作者是如何把這一幾乎是瞬間的動(dòng)作生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們眼前的？將呂偉最后奪冠的剎那間一連串的跳水動(dòng)作，用電影分鏡頭的手法，分解成起跳、騰空、入水三個(gè)步驟，然后逐一定格、放大，用一連串特寫鏡頭描繪出呂偉精彩剎那的動(dòng)作，在讀者腦海中形成了比電視還要直觀深刻的鏡頭。我們以后描寫動(dòng)作時(shí)是不是也可以這么操作？這種將動(dòng)作分解的方法可以讓學(xué)生在作文中描寫出精彩的動(dòng)作，當(dāng)然在授課時(shí)需要給個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生討論并實(shí)踐，比如父親炒菜、奶奶織毛衣、同學(xué)投籃等。有位學(xué)生寫外婆包粽子的動(dòng)作：她用大拇指捏住葦葉梗，另一只手拈起另一端輕輕一轉(zhuǎn)，就將葉子窩成了漏斗型。幾勺糯米爽利傾入斗中，再塞入幾塊臘肉，沿著外形一圈一圈地裹著，最后緊按著葉尖，用竹套一纏，便大功告成了。將包粽子的動(dòng)作分解成捏葦葉、窩成漏斗、倒米、塞肉、裹、竹套纏幾步，用了幾個(gè)傳神的動(dòng)詞把包粽子的過程寫得如在眼前。

當(dāng)然光是分解也是不足以寫出這樣的文字，選擇合適的動(dòng)詞也至關(guān)重要。“起跳”的動(dòng)作中，作者選用了“舒、舉、蹬、飛”四個(gè)動(dòng)詞，形象地寫出了呂偉起跳地輕盈美妙。而這位同學(xué)的“捏、拈、轉(zhuǎn)、窩、傾、塞、裹、按、纏”也有異曲同工之妙。尤其“窩”字，本來是名詞，小作者大膽地將它活用成動(dòng)詞，將那個(gè)小小的動(dòng)作寫得生動(dòng)傳神。這樣的文字功底非一朝一夕就能練成的，它需要老師不停地引導(dǎo)，學(xué)生大膽地嘗試。我們的課文中精彩的細(xì)節(jié)描寫俯拾皆是，這些精典的細(xì)節(jié)也是老師上課重點(diǎn)分析的，學(xué)生對(duì)它們的記憶最深。如果老師課文的講授和作文的教學(xué)連在一起，就可以事半功倍。

每次的作文閱卷，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)扣題寫，經(jīng)常是寫著寫著就不知道寫到哪里了，甚至一半寫下來，還沒有切題。在審題立意之后，如何準(zhǔn)確扣題寫就顯得異常重要。講授《白楊禮贊》，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從文中幾次出現(xiàn)的和“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹”意思大致相同的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)試作文中點(diǎn)題的重要，除了使中心突出，還能時(shí)刻提醒自己圍繞中心來寫；第二段精彩的環(huán)境描寫，用眼前環(huán)境的“雄壯”“偉大”烘托白楊樹的不平凡，用久看之后眼前環(huán)境的“單調(diào)”反襯白楊樹的不平凡，緊扣中心；這篇文章緊扣中心的地方還遠(yuǎn)不止這些，就連白楊樹外形中的每一片葉子、每一根枝丫都不平凡的一律向上、緊緊靠攏。這篇文章從結(jié)構(gòu)安排到對(duì)白楊樹的具體描寫，都緊緊圍繞“不平凡”來寫，可謂扣題的典范。一位學(xué)生在作文《你的樣子》中，從課本、報(bào)刊雜志上的魯迅的樣子入手，寫了魯迅?jìng)グ秷?jiān)毅、充滿愛國之情的樣子，伴隨著學(xué)習(xí)的深入，魯迅的堅(jiān)毅的形象定格成了死板，后來無意中在《意林》上讀到魯迅給兒子寫的小詩，堅(jiān)毅的樣子變成親切而又溫和的樣子。魯迅的形象由此變得豐滿。最后升華主旨，魯迅的樣子豐滿了我們的樣子，我們中的某些樣子必定也會(huì)影響下一代的樣子。文章時(shí)刻緊扣“樣子”組織材料，安排詳略。

關(guān)于詳略安排，《木蘭詩》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明確如何根據(jù)文章的中心去設(shè)計(jì)。課上讓同學(xué)討論：比較表現(xiàn)木蘭驍勇善戰(zhàn)的英雄形象和表現(xiàn)木蘭代父從軍的女兒之態(tài)，在選材上有何不同。而《曹劌論戰(zhàn)》則可以強(qiáng)化學(xué)生的這一認(rèn)知。

點(diǎn)明主旨、升華主旨的能力是考場(chǎng)作文能取得高分的關(guān)鍵。閱卷時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)思路散漫、中心不明確、觀點(diǎn)不明朗的作文，而考場(chǎng)作文需要用明確無誤的語言毫不隱諱的直接寫出文章主旨。在敘述描寫過程中，應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)赜门袛嗑涿靼谉o誤地把文章的主旨直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出來。《老王》最后一句“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”，《紫藤羅瀑布》《偉大的悲劇》等也是直接點(diǎn)明主旨。這樣點(diǎn)明主旨的句子要簡(jiǎn)潔達(dá)意。在這些課文的講授中，要不斷向?qū)W生展示這樣做的好處，并及時(shí)地拿出近來的作文升格，也給曾經(jīng)的作文加上這樣的主旨句。

我們的課文教學(xué)一定要將閱讀和寫作結(jié)合起來，遇到對(duì)學(xué)生作文有借鑒意義的地方可及時(shí)地用小作文或是片段的形式對(duì)對(duì)應(yīng)的方法加緊鞏固。運(yùn)用好我們的教材，會(huì)讓我們的作文教學(xué)之路走得穩(wěn)健，輕松。