淺議高中語文個性化閱讀和個性化寫作教學探究

饒志琴

江西省撫州東鄉實驗中學

在傳統的高中語文教學模式下，學生學習語文的主要方式就是死記硬背，甚至學生在答題時的答案、寫作時的作文框架都是按照語文的答題模板來寫的，這樣的學習方式嚴重阻礙了學生們的個性發展。“個性化”教育逐漸成為語文教師的重點培養學生的目標，而學習語文時學生最不能離開的就是讀和寫，因此，為了有效發展學生的個性化思想、提高學生的語文理解能力，教師應當注重學生的個性化閱讀和寫作。

一、強調個性化讀寫訓練

學習任何東西都離不開訓練，語文也不例外。想要發展學生的個性化理解能力，就必須讓學生在日常的個性化讀寫訓練中積累經驗。

教師在制定個性化讀寫訓練方案的時候，應當注意選題、積累和表達的個性化。首先，選題個性化就是教師在選擇要求學生讀的書的時候，要注意選擇的書的類型是否符合學生的心理特征；同樣的，在進行寫作訓練的時候也要注意作文選題的個性化，無論是讀物還是寫作訓練的選題都應該力求迎合學生的心理特征。其次就是積累個性化，學生鍛煉學生的讀寫能力，少不了積累這一環節。因此，教師應當要求學生養成良好的累計習慣。每個學生感興趣的點都不一樣，有的學生喜歡摘抄一些喜歡的句子；有的學生喜歡自己進行創作來累積一些東西。這個時候教師應當尊重學生的個性需要，鼓勵學生自由選擇自己的積累方式。如學生平時喜歡看報紙，他的累積方式就是收集自己感興趣的報紙。最后就是強調培養學生的表達個性化。學生無論是閱讀還是寫作，都應該在對自己有利的條件下選擇自己心中所喜歡的。比如有的學生喜歡一些比較接近大自然的文章，那么他就可以選擇一些描寫大自然的書進行閱讀；同樣在寫作時，如果學生擅長寫記敘文，那么教師就應該鼓勵學生在寫作手法上體現出自己的個性。這樣的個性化讀寫訓練能夠培養學生的創新意識和個性品質。

二、布置個性化語文作業

在傳統的語文教學模式下，教師給學生布置作業的形式就是抄課文、做試卷刷題。這種作業內容不是大多學生所喜歡的，更別說在這種情況下培養學生的閱讀和寫作個性化了。而教師應當給學生布置個性化作業，培養學生的閱讀和寫作的個性。

布置個性化作業，就需要教師改變自己的傳統的布置作業的理念，強調學生的喜好。教師可以布置一個每日的作業，如“每日一得”，讓學生在每天寫上自己這一天所學到的內容。如學生當天閱讀了《紀念劉和珍君》，那么他可以記下印象深刻的句子或段落，如“不在沉默中爆發，就在沉默中消亡”；或者學生當天幫助同學學習，緩解了同學的學習焦慮情緒，他也可以記下來“贈人玫瑰，手留余香”的感受。另外，教師也可以布置“讀書質疑”的作業。學生每周都會或多或少地讀一些東西，但是很多文章或者小說中都會有不合理的地方，學生可以根據自己對所讀過的書產生的質疑的地方寫出自己的觀點。學生不僅可以寫自己對讀的書的內容產生質疑，也可以寫下來關于在讀書或寫作過程遇到的種種情況自己的觀點。這樣讓學生學會產生質疑，能夠發展學生閱讀和寫作的個性。除此之外，還有很多種個性化作業的形式，如專題寫作、專題報告等。布置個性化的作業，能夠讓學生積累語文知識和好詞佳句，培養學生提出問題、發表觀點的好習慣和創新精神，從而實現發展學生閱讀和寫作個性化的目標。

三、設置個性化點評課程

要想培養學生的閱讀和寫作的個性，就必須讓學生在讀完書之后、寫作前后充分表達自己的觀點。因此，教師在教學當中可以設置個性化點評課程。

教師可以設置一節“讀書交流會”課程，讓學生分享自己的觀點。如有的學生讀了《平凡的世界》這本書，那么學生發表自己對這本書的看法，如《平凡的世界》是一部全景式地表現當代城鄉社會生活的小說。在這本書中，作者通過復雜的矛盾糾葛，深刻地刻畫了社會各階層眾多普通人的形象。勞動與愛情挫折與追求、歡樂與痛苦等紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過地艱難曲折的道路。如果有其他的學生也看過這本書，那么他們也可以分享自己關于這本書不同的觀點。另外，教師也可以設置一節“作文交流課”。每個學生的作文風格和水平都不一樣，教師可以組織學生去點評其他同學的作文，說出優缺點并給出建議。比如有的學生寫了題目為《我的家鄉》的作文，教師可以讓其他學生讀這篇課文并談談自己的看法并提出建議，如學生看完這篇作文后可以說：這篇作文所表達的感情非常真摯，但是整篇作文的語言過于樸素，可以再用一些好的描寫方法來裝飾一下。學生分享和點評能夠表達個人觀點，有利于培養學生的閱讀和寫作個性。

學生的閱讀個性和寫作個性不是在一天之內能夠迅速培養出來的，它更多地取決于教師的教學方式。因此，教師在日常的教學中應當關注學生的心理特征，擺脫以往的傳統的教學模式，提倡學生閱讀和寫作的個性化教學模式，鼓勵學生在閱讀和寫作中展示自己的個性，從而達到培養學生勇于提出質疑、提高自己創新能力的教學目的。