“課程思政”背景下高職會計專業課程建設與探究
——以《會計基礎》為例

■王冰潔/無錫工藝職業技術學院

習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的‘孤島效應’，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局”。全國高校響應“課程思政”的教學理念，進行課程建設改革，本文以會計專業的基礎課《會計基礎》為例，在“課程思政”視角下進行課程建設改革途徑探索。

一、會計專業開展“課程思政”的必要性

(一)“課程思政”是培養社會主義核心價值觀的內在要求

大學是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，在高校教育教學中踐行社會主義核心價值觀，提高學生的思想道德修養，是高校要肩負的重要責任。高校開有專門的思想政治課，但是與專業課相比，課時占比少，為了思政講思政，感染力也不夠強，學生的接受程度也不高。只有將思政教育貫穿整個專業課教學過程，充分發揮思政課程和專業課程的協同效應，打破兩者的孤立狀態，使得思政課程和課程思政同向同行，才能更好的構筑高校的育人機制，形成全面育人的大格局，培養專業技能與道德品質并濟的高素質人才。

(二)會計專業的特殊經濟屬性需要

會計專業主要培養具備專業理論知和實際操作能力，能夠運用所學服務區域經濟發展，勝任會計、財務及相關管理工作的技術技能型人才。由于經濟類專業的特殊性質，不僅需要會計人才具備強硬的專業知識基礎和熟練的實務操作技能，更是需要具有良好的思想品質、高度的敬業精神和團隊精神、較強的學習能力和創新意識，避免出現由于會計或財務工作人員職業道德缺乏造成的經濟造假、財務漏洞等問題。所以會計專業不僅需要培養高水平的財務管理綜合性人才，更是需要培養“講誠信、重操守、精算善管”的高素質人才。

(三)信息化的雙刃劍對于課程思政的需要

近年來，隨著大數據和人工智能等新技術革命，信息化已經在會計專業教學當中開始普及，會計專業的教學內容開始電子化，實務操作開始軟件化，這方便了教師教學，學生仿真模擬，推動了現代教育教學改革的進程。但是信息化也一定程度削弱了傳統教育教學過程中賦予的職業道德精神培養，就以會計專業來說，許多專業課程和技能實訓現在基本實現軟件操作，一人一機，一人一崗，同學們在電腦上就能通過軟件直接接觸模擬真實憑證，模擬參與實踐操作流程，能很大程度提高學生的專業技能，但是軟件功能的一些有方便也會帶來問題，比如會計憑證的填制和審核，軟件操作中可以不斷修改，退回重來，這回導致學生操作嚴謹性的削弱，同時機上操作模式一定程度上也會削弱同學們合作溝通的能力和精神，所以信息化的今天，我們既要充分發揮信息化在會計專業基礎中的動力作用，也要課程思政建設來為高素質專業人才的培養進行保駕護航。

二、會計專業“課程思政”建設路徑——以《會計基礎》為例

(一)課程目標設定

《會計基礎》課程是會計專業課程的先導課程，是學習其他專業課程的基礎，因此課程目標首先要確立專業知識和技能目標。但是該門課程還承載著學生對會計專業的認同以及會計職業素養的養成的教學任務，所以在原有課程目標的基礎上，要增加課程思政目標，幫助學生樹立會計職業道德觀念，養成誠實守信、嚴謹細致的工作作風，引導學生思考中國市場環境下，會計崗位所需要的職業道德要求，增加社會責任感和使命感。

(二)教學內容改革

充分挖掘《會計基礎》課程中的思政元素，可以講述名人故事，現場視頻會計名人，講述作為會計人的成長歷程，從而激發學生學習會計的興趣，通過榜樣力量找到學習目標，提升自我修養。可以挖掘財經新聞中的“思政題材”，正面進行激勵，反面進行反思。向學生宣傳職業道德法規，在《會計基礎》的授課和實踐過程中，可以穿插職業道德法規的內容，叮囑學生在會計賬務處理過程中，要嚴格遵守職業道德法規，潛移默化中養成良好的職業道德品質和操作習慣。

(三)教學策略與方法

傳統的課堂教學模式已經不能滿足“課程思政”建設的要求，要求多元化教學方法和策略，才能使學生在感同身受中有所學有所得。首先，案例教學法，可以選擇有趣的典故、熱門的話題作為切入點，比如引用“刻記記數”和“結繩記事”的歷史故事，激發同學學習《會計基礎》的興趣，既能使枯燥的課程變得生動，又能使學生了解中國會計的起源；其次，可以在課堂增加學生自主探索和小組合作的活動，在《會計基礎》這門課程中可以將學生分組，分角色扮演不同崗位，使同學們在團結合作中學習會計崗位操作流程和技能；再次，要“走出去，引進來”，“走出去”要帶學生走出課堂，走進企業，“引進來”要把企業導師引入學校，可以充分利用現代學徒制項目以及校企深度融合的契機，帶學生走進企業，切實感受會計工作流程和氛圍，讓知識不再停留在書本理論階段，通過實踐形成對于崗位的崇敬感，從而提高自我的職業道德修養。

(四)教學反饋與評價

教學反饋與評價機制使檢驗“課程思政”建設效果的有效途徑，也是課程思政建設的重要組成部分，《會計基礎》課程的反饋與評價方法可以采用問卷調查法和成果展示評價法。問卷調查法，在學生學習該門課程前以及完成課程學習后各發放一次針對性的問卷調查，通過數據的比對，了解學生通過課程學習是否提高了會計職業道德的認同感以及是否具備了會計崗位需要的職業道德要求。成果展示評價法，該門課程是理論與實踐相結合的課程，要求學生通過學習和小組合作完成一套完整的賬務，在課程結束時，要求小組代表進行賬務成果展示以及對于自己在實踐操作中的感受進行總結和評論，在學生自我總結和評論中能體現學生的職業道德素養是否得到提高。

三、會計專業“課程思政”建設的進一步探索

(一)優化教師知識結構，提升教師思政素養

授課教師是“課程思政”建設具體進行的操作者，但是目前專業課教師對于思政知識的儲備明顯不足，知識架構存在短板。所以為了保障“課程思政”建設在會計專業順利開展，就必須先優化教師知識結構，提升教師思政素養。可以組織專業教師進行培訓充電，通過集體講座和個人培訓相結合，由點到線到面推進專業課教師知識結構的改善，有利于專業課教師進行教學設計的時候，能更多挖掘專業課程的思政素材。可以組織思政老師一對一或者一對多的幫扶，在進行課改和教學設計的時候，提供有效建議和方法，拓寬專業課老師的思路，對于教學案例的制定給與一定指導。通過這些方法，提升專業課老師的思政素養，確保專業課進行”課程思政“建設的質量。

(二)提升思政元素融入技巧，杜絕生搬硬套

“課程思政”絕對不是思政課和專業課的簡單疊加，也不是脫離教學的實際搞空洞的思想政治教育，要避免“貼標簽”等形式主義做法。首先必須充分發掘專業課中的德育要點，例如在會計專業可以發掘法治精神、敬業精神、誠信精神、團隊意識等等，要找準思政元素與專業知識兩者之間的契合點，在專業課知識能力目標設置的基礎上，加上“立德育人”的素質或情感目標。其次要找準思想政治教育的切入點，從社會熱點、職業崗位要求等入手，教育切口要小，從細小處入手，以小見大。社會主義價值觀的培養離不開日常生活，要將我們立德育人的目標與日常生活聯系，落細、落小、落實。再次，教師在進行專業課傳授的時候，要做好課堂教學設計，隱性的達到思政育人目標，使學生在學習精深的專業內容時，自然而然的受到思政教育，引發自身共鳴，才能真正做到潤物細無聲。

(三)多元化考核評價機制，體現素質情感目標

課程考核是課程建設不可或缺的一部分，也是推動學生孜孜而學的動力之一，多元化的考核評價機制更有利于課程建設的開展。目前，結果性考核占據課程考核較大比重，形成了以分數為價值導向的學習氛圍，但是試卷所能體現的學生綜合素質能力有限，并不能很好體現學生素質情感目標的培養效果，所以要推進“課程思政”建設，我們要多元化考核評價機制，體現思政育人元素。增加過程性考核比重，學生思想道德的培養和社會主義核心價值觀的養成多在平時，所以要加重過程性考核比例，可以采取問卷調查的方式，通過課程學習前和課程學習后的調查結果對比來檢驗學生是否達到素質目標，可以在課程進行過程中采用學生自主探索、分組競賽、討論辯論等形式，在學生的互動中體現職業崗位要求和團隊合作精神，以此進擊思想道德培養目標。