民辦高校《管理學》課程思政建設研究

■孫燕飛/山東協和學院

第三十六個教師節前夕，習近平提出廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻。可見，思想政治工作在高等教育中的重要性非同尋常，而高等教育的總體發展只能依靠課程這一微觀層面的發展。民辦高校作為我國高等教育中的重要組成部分，其專業課的課程思政建設尤為重要。

一、民辦高校《管理學》實施課程思政的必要性

《管理學》課程是市場營銷、會計學、財務管理、旅游管理、酒店管理、電子商務、物流管理學科的學科基礎教育平臺課程。以培養學生管理素質與管理技能為主要目標，將管理理論與行業技術相結合，為學生成長為綜合素質較高的應用型管理人才和后續課程的學習奠定基礎。

通過深入挖掘蘊含在專業課程中的思政教育資源，把專業課程教學目標和課程德育目標相結合，將思政教育融入《管理學》課程的教學過程中。教師可以將自身的道德修養、思想品德、行為習慣等在專業知識傳授中傳遞給學生。只有重視大學生政治思想、國家意識、價值取向、人格養成、社會責任感等全方面教育，才能達到應用型人才培養的目標。

二、民辦高校《管理學》課程思政存在的問題

隨著國家對專業課課程思政工作的大力推動，許多民辦高校《管理學》課程已經開始與思想政治教育有機融合，構建起協同、高效的教育格局。但“課程思政”改革也存在一些現實困境亟待解決。

(一)民辦高校《管理學》課程思政教學改革執行不到位

某些民辦高校《管理學》進行課程思政改革時，沒有深入挖掘課程中蘊含的豐富的思想政治教育元素，僅僅為了課程思政而將所有章節都思政化，每個項目和任務中都強行植入思想政治教育內容。不但破壞《管理學》課程內在的邏輯體系，而且使授課教師和學生容易產生抵觸心理。既影響《管理學》專業知識的傳授，也達不到課程思政潛移默化提升學生思想政治素質的功效。

(二)民辦高校《管理學》專業課教師思想政治教育能力較低

目前，民辦高校某些《管理學》專業課教師實施課程思政的意識、素養和能力存在一定的欠缺。對“課堂講授有紀律”的政治底線認識程度不夠，缺乏立德樹人意識與三全育人思想。在專業課教學活動中僅重視專業知識的傳授，忽視了學生價值觀的塑造，沒有主動地承擔立德樹人的責任，出現育人職責的選擇性缺失。其次，民辦高校《管理學》教師思政素養的不足，導致缺乏對專業課思政元素的挖掘，沒有提取出《管理學》中蘊含的思政元素。最后，由于部分民辦高校教師教學設計和教學方法方面水平有限，思政元素與《管理學》專業課知識結合程度不足，存在比較生硬和模式化現象，思想政治教育效果較差。

(三)民辦高校《管理學》課程思政考核與評價標準不完善

課程考核方式與評價標準是教學質量監控的重要環節，是促進學生自主學習、提高學生綜合素質水平、科學測評學生學習效果和能力培養的重要途徑。目前，有的民辦高校《管理學》課程仍然采用傳統“重結果，輕過程”、“重記憶，輕能力”的課程考核評價，課程考核評價方案中無法測評學生思想政治水平，不利于充分發揮“課程思政”在大學生思政教育中的主導作用，無法適應新時期教學和學生全面發展的要求。

三、民辦高校《管理學》課程思政建設建議

新時代民辦高校教師在《管理學》授課過程中，應立足學科優勢，深入挖掘《管理學》課程的思政元素，與專業知識相結合潛移默化的激發學生思想政治學習的積極性和主動性，培養德才兼備的應用型人才。

(一)民辦高校樹立“課程思政”理念并提供制度保障

專業課的“課程思政”改革是一個長期且復雜的過程，需要民辦高校從頂層設計入手，堅持黨對課程思政建設的全面領導，發揮校黨委、分黨委和黨支部“三線聯動”工作機制的關鍵作用，通過體系化建設實現“思政課程”到“課程思政”的圈層效應和通過加強示范專業、示范課程的引領帶動整體的提升。各相關部門建立相應的規章制度、管理機制，針對不同院系學科專業的獨特性，以“課程思政”教學模式為指導，制定具體的實施路徑，使專業課的“課程思政”改革真正落到實處。

民辦高校教務處作為教學主管部門需要把課程思政加入到人才培養方案、教學大綱、教師考核評價等方面，對傳統的教學管理進行重新修改，從專業人才培養邏輯中去布局育人的價值內涵、將育人的價值引領內生為專業課程的教學內涵。教務處制定合理有效地專業課思想政治教育效果評價體系是“課程思政”有效教學和成功教學的基礎，將教師的教學質量考核與學生思想品德素養的提升相關聯。定期組織思想政治相關培訓，邀請思政教師和相關領域專家學者進行指導，切實有效地提高專業課教師實施課程思政的積極性和思政教育效果。

其他各級行政職能部門人事處、統戰部、宣傳處等要積極地配合“課程思政”建設，形成有效的管理機制。人事處在設定年度KPI考核標準時，需加入課程思政指標因素。對實施課程思政取得突出成績的專業課老師進行獎勵，并樹立榜樣典型進行宣傳，提高全校老師實施課程思政的積極性和主動性。

(二)提升民辦高校《管理學》教師“課程思政”建設能力

提升民辦高校《管理學》教師“課程思政”建設能力，首先要提升教師對教書育人的正確認識，提升對課程思政重要性的認識，提升社會責任感，以培養德才兼備的學生為最終目標，更好的促進學生全方面的成長，樹立正確的價值觀念，能夠從思想文化涵養中加深對專業知識的理解和感悟。

其次，《管理學》教師在提升專業課教學水平的基礎上，著重提升思想政治素養，堅持正確的政治方向，樹立堅定的馬克思主義信仰。只有這樣才能在講授專業課過程中，潛移默化的感染教化學生。這就需要教師樹立終身學習觀念，從專業知識領域不斷向外擴展，吸收思政知識，并將知識融會貫通在教學中靈活運用，使教學更加接地氣，通過混合式的教學方法引起學生共鳴，實現最佳的育人效果。

最后，針對《管理學》的課程特點，找出思政元素運用與課程教學相契合的具體教學思路和教學方法，講出思想精神，講出價值和方法論。同時，契合民辦高校學生追求個性，反感簡單說教的特點，從學生實際需要出發，貼近其實際學習生活，巧妙的講思政元素融入《管理學》教學，使學生更加熱愛所學專業以及畢業后從事的事業。在課堂教學中，努力營造民主和諧的教學環境，充分發揮學生在思想政治教育中的主觀能動性，為學生分配更多的課堂教學活動時間和內容，讓其發散思維獨立思考，學會主動尋找新問題。讓學生在掌握《管理學》知識的基礎上，對自我進行管理、決策執行，解決學習、社會實踐活動和生活中遇到的困難，從而獲得成就感，激發自身積極向上的追求。

(三)完善民辦高校《管理學》“課程思政”考核與評價體系

民辦高校教師應改革傳統的《管理學》考核制度，除了專業知識素質能力以外，還要將道德品質能力因素納入考核范疇，使課程考核與思政教育效果評價有機融合設計，這樣才能更為全面地測評學生的真實情況，把課程思政德育落到實處并能持續進行。

首先，在進行考核時，可以結合新聞時事熱點等話題，與時俱進地融入隱性的德育元素，針對所授學生的學情特點設計有相對難度的考核內容，引導學生利用所學《管理學》理論和方法分析解決實際問題，提升綜合素養，充分發揮課程在應用型人才培養中的導向作用。

其次，隨著互聯網信息技術的發展和應用，實施混合式教學的民辦高校逐漸增多，考核方式也隨著擴展，可以采用課內外、線上線下相結合的模式，多角度全方位的評價學生。課程相應項目中可以組織小組討論并進行作品展示，除了增強專業知識的掌握和理解外還鍛煉了學生溝通管理、團隊協作、PPT制作和演講等素質能力。評價時摒棄傳統教師一人決策的方式，采用多元化評價體系，增加同學評分，如組長評分、組員評分和組建評分，并設置不同的權重，促進教學相長，培養學生批判性思維和自我反思提升。利用互聯網平臺增強師生之間的交流溝通，更充分的了解學生學習生活和思想動態。

最后，建立綜合考核體系。民辦高校《管理學》課程考核可以合理的分配過程性考核與期終考核的比重，適當的提高過程性考核的比重，提高學生日常課堂的學習積極性，積極參與課堂教學活動，主動參與小組討論等。期終考核一般采用閉卷考試形式，可以有效地避免不易同步監控的缺陷，確保綜合評價的效度和信度。在試題設計時，應增加案例分析題等應用專業知識的題型，提升學生實踐運用能力。總之，兩者相結合建立起對學生專業理論知識、立場觀念、行為操守等多角度的綜合考評體系，完成應用型人才培養目標。

總之，民辦高校《管理學》教學中“課程思政”建設在理論和實踐方面仍然需要進一步探索和完善。《管理學》教師針對課程項目和任務點進行課程思政建設，重視學生價值觀念、家國情懷、職業倫理等方面的德育教育，培養德才兼備的應用型專業管理人才。