中職學校思政課與專業課的融合策略研究

■孫晶華/秦皇島市職業技術學校

一、中職學校思政課與專業課的融合現狀

在新的歷史發展時期，思政課受到了社會各界的高度重視。習近平總書記在2019年召開的全國思想政治教師座談會上，就進一步強調了思想政治的重要性，要求教師把立德樹人的根本任務，落實到一體化的思政教學中去，引導學生，督促學生，幫助學生，讓學生樹立正確的價值觀念和思想信念，從而成為中國特色社會主義的建設者和接班人。在這一倡導的影響下，中職學校積極開展了思政課與專業課的融合工作，嘗試通過課程思政改革的方式，使思政元素融入到專業課程之中，讓學生的專業發展與思想發展緊密結合在一起。

在教學實踐上，教師群體嘗試以專業課為主體，配合思政老師的有效幫助，讓學生學習專業相關的思想政治內容，但這種1+1的方式，并沒有實現思政元素的完全內化，無法讓思政元素成為激發專業內生活性的關鍵要素。在職業教育改革發展的關鍵時期，這種思政元素融入不深，效果不明的問題，必須得到有效的化解，否則很容易導致中職生在思想認知層面的偏離，陷入到錯誤的價值觀體系之中，錯失在職業領域取得更大突破的大好機遇。

二、中職學校思政課與專業課融合問題

(一)強行植入，缺乏關聯性

在當前的中職專業課程教學中，教師會通過思政元素的強行植入方式，來達成課程思政改革的目標。所謂強行植入，即在教學過程中，根據教學框架，引用相關的思政內容。據調查，在當前的專業課教學中，有超過10%的教學內容需要引入思政元素。在這種強行引入的情況下，專業課程內容和思政課內容必然會產生不適用的現象。這就使得大多數中職生僅能在課程開課的初期階段，簡單掌握強行植入的思政元素，而不能進行持續的深入思考。

(二)淺顯解讀，缺乏說服力

在當前的專業課與思政課融合工作中，專業教師仍是課堂的重要引導者，因此，在進行相關內容解讀時往往比較淺顯，僅能流于表面。當學生遇到相關問題時，專業教師很難給出具有說服力的解答，這無疑讓學生產生了一種錯誤的認知，認為思政課僅是專業課的輔助，并沒有太大的作用，對于自己的職業發展，也難以形成積極的推動。

(三)脫離實踐，缺乏自體驗

當前的思政課與專業課融合過程，主要集中在理論階段，并未深入到中職學生的實踐之中。然而，在實踐過程中缺少了思政課的支撐，學生自然無法深入體驗思政課的要旨，脫離了實踐活動的思政課，很難促成學生的自主體驗，自主探索和自主發現，其對思政要素的理解認知，必將停留在初級階段。這一問題不僅會影響現階段中職生的學習和成長，還會對其持續的發展和學習造成負面的影響，嚴重限制中職生的發展高度。

三、中職學校思政課與專業課融合的創新策略

(一)多維切入，精準融合

在中職生的學習和成長過程中，思政課和專業課同樣重要。在思政課與專業課融合的過程中，必須要能夠擺脫兩者定位上的差異，實現多個維度上的精準融合，借助兩者在學習、成長、發展、認知等層面的共同點，一起助力中職生的學習和發展。

在實踐的融合過程中，首先要從中職生職業發展的維度切入，借助思政課與專業課在職業發展上的共同點，來為學生提供更多的發展動力。在實踐教學中，教師就可以利用這一點，在專業課上可以從當前就業發展的現狀切入，借助社會經濟、思想政治和文化層面的趨勢分析，來讓學生產生對當前職業發展的精準認知，進而確立以職業素養和職業技能協同發展為主的正確發展觀念，最終成為具備綜合優勢的職業新人。

為了提高思政課與專業課融合的效果，教師可以以中職生的職業發展刻畫為主要方式，舉出中職生發展的典型案例。通過案例分析，來說明職業素養與職業技能的相輔相成關系，進而讓學生認識到思政課學習在自身職業素養發展上的重要性。

其次，思政課與專業課的融合，還應從行業維度切入，用學生感興趣的行業熱點，來引發學生的關注。在中職電子工程相關的專業課程教學中，教師就引入了近期家電行業技術服務方面的熱點事件，作為專業的學習者，中職生群體更是保持了密切的關注，對事件的來龍去脈非常熟悉。這時，教師就以思想政治課程中有關行業發展、企業責任、技術創新等相關的元素為主導，對現有的熱點事件進行分析。經由事實證明之后，確實表明企業在肩負社會責任，保持技術創新，不斷進行服務升級的狀態下，能夠渡過發展難關，重新贏得消費者的認同。這一行業熱點案例的引入、分析和預判，極大增強了思政課與專業課的融合緊密性，讓學生樹立了正確的認知，并將思政課所學，融合到自己的專業學習之中，指導自己的專業發展。

最后，思政課與專業課的融合，還應從興趣維度進行精準的融合。當前中職學生群體的興趣表現非常多元，在平面設計、計算機、廣告傳媒等專業的課程教學中，教師就以時下流行的短視頻為重點講解對象。一方面，教師對短視頻的低質化問題進行了案例說明，并結合思政課要點，指出了短視頻內容在思想上的不足之處。另一方面，教師則充分利用學生對于職業發展的重視，讓學生掌握了運用短視頻，來輔助職業學習與職業訓練的方法，推薦了大量優質的短視頻賬號。這樣一來，學生在自主的學習過程中，就可以運用短視頻工具，來進行有效的知識補充，并主動運用思政學習所得，來指導自己的興趣生活。

(二)樹立自信，開放融合

樹立自信，主要是指要樹立專業教師的思政自信。要通過針對專業教師的思想政治培訓，讓該群體堅定思想認知層面的信念，提高自己在思政要素解讀方面的綜合能力。當教師群體樹立自信之后，就可以在課堂上更主動的發起問題，引導學生圍繞關注的熱點、難點、疑惑點，來進行反復的討論溝通，從而化解學生所面臨的發展難題。

在實踐教學中，很多問題往往比較敏感，但備受中職生的關注。在一次專業課程教學中，某學生就提出了一個尖銳的問題。該學生指出，職業技能人才在國外非常受重視，職業待遇也非常好，但在國內的發展中卻不受重視，且待遇較差，這說明了什么？在之前的教學中，教師很難從思想政治層面回答這一尖銳問題，但經由思政教師的培訓之后，該名專業教師就從社會經濟發展階段不同，分工不同和責任不同的角度切入，來對照國內外的職業發展差異，然后說明了國外職業人才受重視，待遇高，并非是其制度存在優勢，而是由市場發展階段所決定的。目前，我國在職業人才需求上進入了發展的快車道，職業人才的受重視程度也越來越高，職業待遇更是大幅提升。

最后，教師借助現有統計數據的輔助說明，徹底化解了學生在這一問題上的困惑，讓學生堅定了發展的信念，能夠從思想政治的角度，確立愛國敬業的發展原則。通過這一案例可以看出，教師的深度講解，既能夠化解學生的核心問題，也能夠展現思政教育的先進性和引領性，讓思政課真正融入到專業課之中。

(三)深入體驗，實踐融合

在思政課與專業課的融合過程中，如何深入到專業課的實踐環節，是當前所面臨的一個重要難題。思政元素的融合，可以嘗試以實踐環節為主，借助榜樣教育的形式，來滲透思政要素的內容。教師可以以行業典型案例，歷屆學生典范和教師的自主體驗為切入點，講解如何做好崗位工作，進行積極的突破創新，并明確在做好本職工作時，中職學生能夠獲得怎樣的發展和怎樣的成就。這種看似無形卻涵蓋了學生實踐各環節的教育指引，使學生在實踐時始終保持了高漲的熱情，能夠從榜樣教育中汲取正向的思想觀念，不斷促成自身的職業發展。

在思政課與專業課的融合過程中，要不斷的去挖掘優質的實踐教育案例，進行持續的教學內容開發，讓學生在實踐中體驗反思和探索，最終認同思政課所講解的要點，將正確的職業發展觀內化于自身的價值觀、人生觀和世界觀之中。

四、結語

在中職教學過程中，思政課與專業課的深度融合，必須要找準切入點，能夠從中職生最為感性，最為關注的角度切入，讓學生借助關聯性的自主思考，體悟思政課的要旨。與此同時，教師要不斷提高自身的思想認知水平，樹立思政解讀的自信。針對學生關注的熱點、難點和疑惑點進行深入解讀，用思政武裝自己，引領學生。此外，在專業課的實踐教學環節，要主動積累包含思政要素的實踐案例，用榜樣教育的方式，來啟發學生，激勵學生，將思政要素內化于自身的職業發展之中，逐步成長為中國特色社會主義的建設者和接班人。