習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”路徑選擇
——以太原科技大學研究生公共課《中國特色社會主義理論與實踐研究》為例

■趙雯潔/太原科技大學馬克思主義學院

習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是科學性、時代性、革命性的有機統一，是當代大學生和研究生必須深入領會并切實踐行的行動指南。研究生對于習近平新時代中國特色社會主義思想的集中理論學習主要來源于研究生必修的思想政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》。太原科技大學馬克思主義學院承擔著全校研究生思想政治理論課的教學和科研任務，針對研究生主要是理工科學生等特點，扎實地推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教案”、“進課堂”、“進頭腦”，對于研究生提升馬克思主義理論素養和政治素質，領會和踐行新時代中國特色社會主義思想具有重要的奠基作用。

一、結合教學改革設計與時俱進“進教案”

所謂“進教案”，就是將教材體系轉化為授課教師的教學體系，把習近平新時代中國特色社會主義思想融入教師的教學大綱和教案，及時完善課程體系和教材體系。如果說“教材”是教學的基座，它發揮著基礎性、前提性的作用，為我們提供理論高度，那么“教案”更像是搭建在教與學之間的紐帶和橋梁，對于提升教學的實效性具有重要的引領作用。

第一，教師更新教學體系。研究生必修的中特課于2012年春季學期開始在全國高校開設，這一教材自出版經歷了2013年、2015年、2017年、2018年這四個關鍵節點。2018版教材凸顯了十八大以來以習近平為核心的黨中央在新時代所提出的新思路、新理論，如何讓理工科研究生認同這一理論，是研究生思政老師必須攻克的難題。面對理工科學生為主體的研究生中出現馬克思主義被形式化、片面化、思政課被弱化等現象，思政課教師必須及時更新教案體系。馬克思說過：“思想一旦離開利益，就會使自己出丑”。離開學生關心的科技、網絡、國際關系等國家大事，教學效果會適得其反，教師要將教材體系轉化為教案體系，必須進行一個具有政治性、指導性、針對性的教案體系準備，既要考慮到學生整體水平力求全面具體，又要傾向于“發現問題—提出問題—解決問題”這一思路面向全體研究生。

第二，教師更新教學過程。教材體系向教案體系轉化的過程中，教案的設計不僅包含對內容、教學案例的充實和更新，也包括教學過程及考核方式的設計。習近平同志指出：“學習的目的全在于運用，要通過學習增強工作本領、提高解決實際問題的水平”。針對一定程度上存在的考前突擊現象，太原科技大學馬克思主義學院《中國特色社會主義理論與實踐研究》的考核方式根據學生接觸網絡資源較多的特點，進行了以下考核改革：第一，強化過程考核。以學生真懂、真用、真實踐為核心，以理論+實踐各占比一定比例的形式進行綜合考核。理論方面包括上課回答問題、做筆記、讀書報告及期末考試成績等。實踐方面，包括視頻制作、課堂互動、板報設計、主題班會討論等。第二，鼓勵參加專題講座和討論，并給予適當加分。太原科技大學馬克思主義學院經常邀請校外知名教授進行理論大講堂，教師要鼓勵研究生多參加此類講座，既可以開闊視野，也可以回到中特課堂上和大家一起學習交流，老師同學們一起展開互動。

二、發揮教師主導作用生動形象“進課堂”

所謂“進課堂”，就是通過提升教師的教學素養、教學技能和教學能力，不斷與時俱進地改進授課形式，將教案的“花”在課堂“結果”的過程。“教師”是學生人生路上的指明燈，發揮指引性的作用，為學生照亮前進的道路；而“學生”是一艘小船，發揮主導性的作用，朝著光亮前進。“進課堂”既是核心也是重要保障和方法。

第一，教學內容生動。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會講話中指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。如何把政治性較強的思想政治理論有效進入課堂，并進行知識的轉化和吸收是對思想政治理論課教師的根本要求。太原科技大學思政課授課教師利用學生的創新性思維，比如在講解中國特色社會主義經濟建設時，適時地播放《馬克思是個90后》歌曲讓學生身臨其境、感同身受；授課教師在課堂的討論時，以假如馬克思也有朋友圈，讓學生直接和馬克思對話，向他介紹中國科技、經濟的發展。研究生的理論學習應同時具備內容的生動和理論的深度。

第二，教學形式生動。太原科技大學研究生公共課《中國特色社會主義理論與實踐研究》創造性地進行了“真人圖書館”的教學方式。“真人圖書館”是共享概念在課堂的反映，其宗旨是想幫助研究生快速、高效地閱讀以獲取更多的資源和資料。例如，每個人即為一本書(或一類書)供他人有效、快速地借閱、查找資料，以達到方便快捷、內容共享的作用。“真人圖書館”的理念即通過把不同層次的學生、老師在課堂上以一種面對面溝通的形式來完成“圖書”的閱讀，這種方式既要求同學們提前完成閱讀，也要具備一定的對相關知識的總結、概括和提煉能力，這種方法即能夠活躍課堂氣氛，也能夠鍛煉學生自我學習、自我總結能力，這種生動的教學形式對研究生的學習不無益處。

三、激發學生主體作用潛移默化“進頭腦”

所謂“進頭腦”，就是要通過教學理論的引導、教學方法的設計等方式引發學生對相關問題的深度思考。“進頭腦”是“三進”的最終目的和落腳點。

毛澤東曾說過：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它，應用它，精通的目的在于應用。如果你能夠應用馬克思主義的觀點，說明一個兩個實際問題，那就要受到稱贊，就算有了幾分成績。”鄧小平也說過：“學馬克思列寧主義要精，要管用的。”因此，教師就要在教育教學過程中，讓學生能夠用馬克思主義立場觀點分析問題、解決問題，讓學生盡可能地學習吸收新思想，看他們能夠吸收多少。

其實，“三進”之間是不能截然分開的，“進教案”、“進課堂”同時也是“進頭腦”的過程。但是真正進頭腦能進多少，往往與前面兩個有著直接的關系。一般而言，學生主動學習和探知比被動學習效果要更好。因此，太原科技大學研究生公共課《中國特色社會主義理論與實踐研究》探索更能激發學生主體性的教學設計，精心挑選部分內容利用“翻轉課堂”、加強社會實踐等方式激發學生的主體作用。

第一，進行“翻轉課堂”。翻轉課堂要求教師和學生進行角色轉換，學生自己當一次“老師”，不同專業、不同地區的學生都參與進來。比如學習中國特色社會主義生態文明建設這部分內容時，以美麗中國為主題讓學生提前準備資料在課堂上一起分享，當環境工程學院來自云南省的一位學生代表用生動形象的語言結合PPT展示云南的秀麗風光，讓大家感受到了原生態的美。化工學院來自陜西榆林的一位學生發言的時候自豪地講到牛玉琴老一輩人治沙的故事，在講榆林治沙由黃變綠的時候有感而發，說自己也要用這種不怕吃苦的精神對待學習，畢業后回家鄉盡一份綿薄之力。這堂思政課以互換身份的方法讓學生自己思考。

第二，加強社會實踐。太原科技大學研究生思政課老師組織學生舉辦各類知識競賽，利用一些重要節日如馬克思誕辰200周年、五四運動100周年、新中國成立70周年等鼓勵學生積極參加。此外，教師還鼓勵研究生參加學校宣講團“流動課堂”實踐活動。將思政課堂設在革命烈士陵園、對口幫扶貧困地區、校史館等，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，使學生在實踐中學習和提升。教師鼓勵學生體驗助教活動即學生幫助教師給本科生整理課堂資料，幫助老師進行一些調研活動。學生可以幫助老師進行調查問卷，自己設計問題并實地調研。比如在講解美麗中國的時候，學生可以就“外賣塑料飯盒如何處理的問題”、“利用淘寶購物如何處理包裝袋的問題”、“滴滴出行”等學生真切關注的問題進行調研，從而真正樹立生態文明觀念并落實到實際生活中，比如節約用水、減少使用垃圾袋、分類垃圾等。

總之，“三進”是一個統一整體、不可分割，他們之間互相聯系但每一部分又發揮不同的作用，其中“進教案”是前提、“進課堂”是方法、“進頭腦”是目的。“三進”是學習踐行習近平新時代中國特色社會主義思想的有效途徑，太原科技大學研究生思政教育進行了“三進”的有效配合并取得了可喜的效果，相信在太原科技大學全體師生的不斷努力下，研究生思政課教學可以越來越精彩，從而實現習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的最終目標和立德樹人的根本任務。