斯里蘭卡科倫坡大學孔子學院漢語教學管理成效、存在的問題及對策

■羅彩文/云南紅河學院

一、背景

斯里蘭卡的漢語教學興起于20世紀70年代，經過十多年全新的快速發展，已初步形成孔子學院、孔子課堂為主體，本地大、中、小學和各類漢語培訓機構為補充的漢語教學格局。2014年9月16日，孔子學院總部主任許琳與科倫坡大學校長W.K.Hirimburegama簽署了合作設立科倫坡大學孔子學院的協議。在克服了重重困難之后，孔子學院于2016年12月30日正式掛牌成立。

二、科倫坡大學孔子學院漢語教學管理成效

(一)漢語課程建設“以人為本”，注重“本土特色”，融入“職業特色”

合理的課程體系和課程管理是保證漢語教學質量的重要環節。制定課程需依據具體的教學目標和教學大綱，并結合學習者的需求及特點，針對知識和能力結構的要求最優化的選擇教學內容，安排課程結構，組織教學進程。課程關注學生的年齡、工作、興趣、語言水平等方面的情況，以學習者需求為主，“以人為本”、“本土特色”是設置課程的首要考慮因素。孔子學院針對人文學院的學生開設了漢語學分課程，主要進行漢語基礎知識和漢語語言交際能力的培養，針對其他各個學院的學生開設了漢語興趣選修課、中華才藝選修課，帶領學生走近、了解中國、培養學習漢語和中國文化的興趣；針對社會人士開設周末漢語證書課程，經過對社會學習者學習動機和學習需求的了解，開設了初級綜合漢語、初級漢語口語、HSK培訓課程、導游漢語等課程，吸引了大量的科倫坡及周邊地區各行各業的社會人士前來報名學習。與此同時，為了更好地服務當地社會，加強與當地相關部門、中資企業合作，孔子學院積極從職業漢語教育入手，創新教學形式，拓展了“漢語+職業”功能，專門針對斯里蘭卡銀行、酒店、海關工作人員、海軍、警察、移民局官員、大學教職工等開設銀行漢語、酒店漢語、旅游漢語、海關漢語等“中文+”職業漢語課程，這種為學員量身打造的職業漢語是孔子學院漢語教學的一大亮點。

(二)課程教學大綱的制定注重適用性和實踐性

孔子學院課程的教學大綱以國際漢語教學通用課程大綱、國際漢語能力標準、HSK考試大綱為依據，結合斯里蘭卡學習者的學習特點、漢語水平、興趣愛好學、學習動機等具體情況來制定，在注重規范性、科學性的前提下，還保證了它的適用性和實踐性。教學內容以貼近學員的生活情境為主，多為日常生活中的常用話題和日常用語，職業漢語添加了學員工作時需要用到的專門詞匯和話題。

(三)職業漢語教材采用教師自編講義，具有靈活性和實用性

為了克服課程被教材“牽著鼻子走”、國別化漢語教材和專門用途漢語教材嚴重缺乏的缺點，在教學項目啟動之前，全體教師實地調研，多次與參訓單位溝通交流，根據參訓人員的實際需求，貼合斯里蘭卡國情，集體備課，精選實用、高頻、與行業緊密相關的工作用語，編寫了一系列針對不同職業學習者的教學講義。

(四)教學管理規范、有序

孔子學院通過對教學管理制度的制定、教師的考核、學生的教學反饋來監控教學質量，通過定期舉辦教學研討會、教師培訓來規范漢語課堂教學，提升教學質量。教師的考核以漢辦的考核結合科倫坡大學孔子學院的雙重考核來綜合評定。對于各類教學材料、教學管理制度和教師考核材料，分門別類建立了紙質和電子版檔案，有效實現了各類文件資料的合理分類和歸檔。

(五)下設漢語教學點建設卓有成效

科倫坡大學孔子學院通過各教學點開啟了全方位、多層次、寬領域的漢語推廣模式，先后在佩拉德尼亞大學、薩巴拉伽姆瓦大學、魯胡納大學等學校及其中學開設了漢語教學點，與南部的KSF中學達成了合作建立漢語教學點的意向。各教學點的漢語教學發展迅速，教學對象涵蓋了斯里蘭卡西部、中部地區的大中小學生和行業從業人士。

三、科倫坡大學孔子學院漢語教學存在的問題

(一)漢語言本科專業建設緩慢

雖然漢語教學體系建設取得了階段性的成果，但在推動“漢語言本科”專業課程建設上，一方面建設力量不足，另一方面，要想在斯里蘭卡最有影響力、規模最大，由斯里蘭卡政府直接管控的最高學府開設新的本科專業非常困難，申報條件苛刻，申報程序繁瑣，由于困難重重一直擱置至今。

(二)尚未建立起有效、穩定和獨立的校外招生渠道

孔子學院校外的漢語教學主要以短期培訓為主，生源、課程的持續性有限，生源主要依靠大學的社會關系拓展而來的，這類生源并不是孔子學院自身招生所得，生源數量不足，嚴重制約孔子學院教學的發展。

(三)教學方法和模式傳統老舊，各類教學問題突出

教師水平參差不齊，剛剛走出校門的志愿者教師教學知識和經驗不足，教學時出現重語法翻譯、輕聽說技能，重文化教學、輕語言技能的情況。教師教學工作量大,任期短，流動性強，本土教師缺乏。學生漢語水平起點低，課時不夠，學習內容難度偏大，出勤率不穩定，學習自覺性和積極性也不高。缺少本土教材，針對性較差，教學硬件設施較落后。教學質量評價手段單一，目前HSK考試成績是檢驗教學質量、教學水平的唯一尺度，而對其他課程重視稍顯不足。

(四)與大學的協同合作還不夠密切

由于兩國政治、文化、制度等各方面因素的影響，孔子學院在人文情懷融入大學共同體方面的努力還不夠，開拓并保持與校內各層級領導和其他學院良好的關系并不容易，讓大學內各個群體從情感上認同孔子學院，從行動上支持孔子學院還有很長一段路要走，目前孔子學院的教學和文化活動大部分時候仍處于單干的狀態。

四、解決對策

(一)確立斯里蘭卡多語環境下的教學模式

有學者認為，無論采用哪種教學模式，都是應該建立在了解當地學生學習漢語的難點基礎之上，并能夠引起和延續學習者的學習興趣，讓學習者的語言學習能力提升，這可以作為我們衡量一種教學模式優劣的參考。孔院課程教學模式應與國內對外漢語教學模式有所差別，應考慮到斯里蘭卡學習者的學習特點、學習動機和在陌生語境中的接受能力等因素。綜合漢語課、口語課等技能課型采用體驗式教學模式，用情景式、任務式教學法，讓學生在“用中學”、“做中學”、“體驗中學”，由于南亞國家的學生學習風格多屬場依存型，對于導游漢語、銀行漢語等專門用途漢語，除了可使用體驗式教學模式以外，采取小組合作方式教學，降低學生的畏難心理，也會取得較好的教學效果，而針對中小學生，游戲教學模式是寓教于樂的學習范式，有利于調動學生的積極性，讓語言學習活動不單調乏味。在采用游戲教學模式的時候，要了解斯里蘭卡當地情況，挑選斯里蘭卡青少年經常玩、喜歡玩的游戲，并能和學習內容相結合起來。由于學員漢語水平接近零基礎，英語或僧伽羅語的輔助教學的效果會更明顯。若開設zoom等模式的網絡在線課程學習，在將來有望實現遠程交互式教學模式以滿足更大范圍、更多學員的學習需求。

(二)教師參與教學管理

建立教師參與教學管理制度，讓外派教師參與到教學管理實務中來，協助中方院長確保孔子學院教學工作的順利運轉，強調教師在教學管理中的主體地位，改變教師只作為教學工作的承擔者、處于被管理的角色狀態，充分發揮教師精通專業知識、熟悉教學活動過程、了解教學實際等方面的優勢，調動教師的工作積極性，進而提高孔子學院的整體教學質量。

(三)做好志愿者教師培訓考核

首先，志愿者教師的培訓應由教學經驗豐富的國家外派教師擔任，通過這些資深教師的傳、幫、帶，規范志愿者教師的教學行為，同時也使他們在教學理論和教學實踐方面有所進步和提高。其次，要明確規定適時吸納志愿者教師參加孔子學院組織的教研活動，不僅會增強他們的責任感和團隊意識，而且在教研活動中能與資深教師地進行深入交流，交換各自的教學體會和經驗，提高教學認知水平，從而提高整體教學質量。

(四)推進師資本土化建設

師資隊伍是保證孔子學院質量最核心的要素，加快本土漢語教師的培養和聘用才能緩解師資的流動性問題。孔子學院需要和斯里蘭卡教育部門合作逐步建立漢語教師資格認定制度,設立優厚的獎學金，把當地符合條件的漢語人才納入到教師隊伍,實現“造血”功能。

總之，孔子學院未來應該表現在致力于漢語言本科專業建設、建立獨立自主的招生渠道、將其人文情懷融入大學共同體、服務“一帶一路”創新創業等方面。孔子學院的教學模式和教學方法應該圍繞“漢語作為第二語言本土化教學”特點展開，多邀請第二語言教學專家參與研討和教學指導，以保證辦學水平和教學質量的提高。在多語環境、社會經濟發展水平相對落后、社會局面不穩定的多民族文化背景下進行漢語教學推廣，科倫坡大學孔子學院還面臨著諸多挑戰，工作任重而道遠。