微營銷視野下市場營銷專業教育教學路徑優化改革研究

楊曉東

（洛陽職業技術學院，河南洛陽471000）

0 引言

市場經濟水平不僅代表了各地的發展狀況，同時也體現了各地企業的競爭壓力，因此各企業對營銷人才的需求十分迫切。營銷專業是我國高等職業教育的主干專業，每年為國家和社會輸送大量的營銷人才。隨著市場競爭的日益激烈，各個地方對相關專業人才的需求加劇，營銷教學應時代的要求，重視學生職業能力的培養，優化自己的教學模式。市場營銷專業人才的專業能力是目前各企業最看重的，出色的工作能力是營銷工作的根本保證。但現在很多市場營銷專業畢業后都找不到工作，原因就在于專業能力的不足。因此，對于市場營銷專業的學生來說，他們不僅要學習能力強、品德好和綜合素質高，同時也需要具有較高的專業能力與工作能力，并且熱愛自己的本職工作，這樣才能夠與企業的期望契合，找到自己喜歡的工作，體現市場營銷教學的有效性，并據此對微營銷視野下市場營銷專業教育教學改革路徑進行優化研究。

1 微營銷視野下市場營銷專業教育教學現狀分析

1.1 被傳統教學模式束縛

市場營銷專業因其自身的特點，對教學提出了特殊要求。但是根據調查，目前市場營銷課程多采用“原理+案例”的教學模式。雖然營銷基礎知識能得到很大程度的提高，但學生在營銷教學中缺乏實際操作的指導，動手能力不強。同時，他們缺乏實際操作的機會，很難檢驗教師在教學過程中傳授的“原理”，也缺乏學習的興趣。

1.2 師資力量薄弱

目前，大多數人都不喜歡高等職業教育。一般來說，如果學生成績不好，沒有進入本科階段，就會選擇高職院校，學好一門技術，然后再去就業。這種傳統觀念也使高職院校很難招聘到有經驗的營銷專家和教師。除了上學方面的歧視之外，另一個重要原因是，大多數有經驗、有能力的資深營銷人員都得到了高薪雇傭，為企業營銷提供建議。學校嚴格按照教學計劃進行教學，上課要求準時，學校很難吸引到這些高素質專門人才，教育的作用沒有得到充分發揮。在一些地區，在學校宣講的工資遠遠低于公司的工資，這就降低了市場營銷人員到學校講課的積極性，而薄弱的教師隊伍也會阻礙教育市場化改革的進程。

1.3 缺乏嚴格的實踐教學質量評價體系

高職市場營銷學教學已形成一套教學質量評價體系。雖然理論研究還不完善，但是它對理論課教學有很好的指導作用。然而，許多學校忽視了實踐教學的重要性。

2 市場營銷專業教育教學路徑設計

基于上述分析發現市場營銷專業教育當前存在的問題，提出詳細的改革路徑。

2.1 增加實踐教學所占比重

營銷教學中，實踐性教學是非常重要的。通過實踐性教學，使學生在實踐中運用所學知識，理解各部分知識的用法。目前，市場營銷學理論是學校的教育教學的主要內容，但不利于學生職業能力的培養。案例教學是很多西方發達國家正在推行的一種教學模式。在此期間，中國高校和高職院校應該認識到自己的不足，向西方發達國家學習。高校和高職院校要及時調整實踐教學內容，提高其比重，使每一位學生都能接受實踐教學。在實際教學中，常采用案例教學法，教師通過分析案例，引導學生理解案例產生的主要因素，以及案例所包含的營銷相關知識，從而培養營銷專業的學習能力。高校和高職院校在優化營銷教學模式的過程中，應重視案例教學的應用，通過實踐教學讓營銷專業學生在實際工作中運用所學知識，了解知識的應用方向，這種教學方式能夠使學生們快速地掌握知識，并擁有運用的能力，以提高專業水平。此外，可以利用多媒體教育方式進行市場營銷教學，以獲得更好的教學效果。多媒體教育方式能夠將那些抽象的營銷知識以一種更為簡單的方式向學生們展示，并且圖形圖像也會讓學生有更為深刻的記憶，有效提高教學質量。因此，筆者建議，在市場營銷教學中增加情境教學方法等，以便提高營銷專業學生的職業能力。

2.2 改革教學評價指標體系

（1）追求評價模式的多元化。分類評價學生，評價方式要多樣化，不能只以期末試卷成績評價一個學生，這樣會大大降低教學的可接受性。身為教師，我們也應該傾聽學生的心聲。老師不能忽視學生，要關注學生思想動態，尊重學生主體地位，讓學生也能參與成績評價，體驗評價改革的過程。對于一些實踐類的考試，教師應該科學確定分數的比重。就評價方式而言，也可采取學生與學生之間評價，追求評價的多樣性。在市場營銷學基礎課的評估中，學生分組完成任務的能力、邏輯思維能力、對營銷突發問題的反應能力、溝通能力、實踐操作能力、分析解決問題的能力等都是被考慮的因素。在課程要求的基礎上，采用加權的方法，綜合各項要求，得出總分。全面的評價方法，能夠反映出每一個學生的實際能力，但是傳統的評價方法由于作用有限，無法充分反映出學生的實際能力。此外，還應考慮到教學目標和學生能力的差異，并根據學生的不同特點，制定出不同的評價標準。（2）追求評價模式的標準化。評價標準是根據是否滿足畢業要求，確定培養目標，根據培養目標確定觀察點，并為每個觀察點設計評價標準。在教學評價中，教師要做好教學評價方案，而不能只注重教學方法、學生的學習水平和學習方式。構建多元的、規范的評價模式需要采用規范的評價程序。教學評價的規范化，應體現在教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學技巧和教學效果等方面。根據評價結果，促進教學內容的優化、反饋和調整。它能充分反映學生的學習成果，也能讓學生學到很多東西。評價是對學生綜合能力的有效評價，它反映了學生的真實水平，是對學生能力的綜合評價。

2.3 提高師資水平

在市場營銷教學中，教師角色的定位是一個非常重要的環節，教學方法、教學態度、教學水平直接影響教學質量。因此，加快高職營銷專業師資隊伍建設刻不容緩。具體來說，有兩種方法。（1）加大教育投入，提高專業教師的工資待遇，聘請更多有經驗的市場營銷專家教學生。（2）經常開展教師培訓和學習活動，安排教師到其他學校學習交流，學習別人優秀的教學方法，供自己使用，或安排教師到更高級、更專業的學校學習，提高自己的專業知識水平，再教給學生。

2.4 課程內容設計

完善課程教學目標和教學計劃，以教師為主體的傳統課程教學模式是以教師講授內容和學生學習內容為主。這就要求我們必須對課程進行全面改革，注入新的理念，突出學生的主體地位。根據新的教學模式，制訂完整的教學計劃，確定相應的教學目標。

營銷專業通識課程的教學目標應確定在三個方面；（1）培養學生分析問題、解決問題的能力。（2）撰寫網絡營銷方案和市場調查報告的能力。（3）溝通、合作及銷售的能力。預設學生的學習效果，引導學生在新的教學模式下主動學習，改變教學方式，制定新的教學計劃。在教學內容設計環節，注重啟發式教學內容，理論聯系實際，引導學生積極思考，取得良好的教學效果。在獲取知識、運用知識點方面，堅持學生學習主體和教師主導相結合，實現教學目標是重要環節。

3 結語

為了培養理論水平高、綜合素質強的營銷人才，高職院校應加快營銷實踐教學改革。伴隨著經濟的快速發展，社會對人才的需求也越來越大，進一步深化教育改革，就成為培養專業人才的根本保障。本文所研究的微營銷視野下的營銷專業教育教學路徑，對相關領域具有一定的借鑒意義，具有一定的實際應用價值。