新時代高職院校提升教學質量的途徑與對策

晏旖嬪 張璐 黃藝

（重慶建筑科技職業學院，重慶 401331）

0 引言

教學質量是學校的生命線，是保障學校存在和發展的根本。在新時期教育改革中，國家教育部門對現代化教育作出了全新的指示，為了推動社會的全面進步，對新形勢下的教育提出了更高的要求。顯然，提高人才培養質量迫在眉睫，高職院校的持續發展離不開人才的培養的可持續性。

通過對當前高職院校教學現狀的研究，發現影響高職院校教學質量的因素分為外部因素和內部因素。外部因素包括諸如政治、經濟、文化方面的社會背景及社會形勢等因素。內部因素包括學校自身軟硬件，如專業課程體系的設置、教學質量評價、教學管理水平、師資隊伍水平、實習實訓基地、教學設施資源等因素。

1 影響高職院校教學質量的關鍵因素

在高職院校的教學過程中，對其教學質量產生影響的因素有很多，但是通過相關的研究發現，整個的教學活動過程是決定教學質量的關鍵。而在具體的教學活動中，教師、學生、教學方式、教學內容等都屬于關鍵要素，這些對于教學活動的良好開展都具有基礎性的前提作用。經過詳細的調查與分析，發現學生、教師、課程這三個因素是緊密相連的，三者圍繞以質量提升為首務，是“以學生發展為本，以教師成長為源，以課程改革為保障”的互動關系，是影響教學質量的最為關鍵三個的因素。

1.1 學生因素

學生作為高職院校重要的教學對象，是高職院校教學的出發點和歸屬地，也是影響高職院校教學質量的關鍵因素之一，學生培養效果決定了高職院校教學質量的好壞。在通常情況下，大家最關注學生的是高職院校的錄取分數線，大多數高職院校的錄取分數線偏低。這樣一來，學生會存在諸多的問題，如學生學習基礎偏差，學習動力不強，就會導致缺乏主動學習的自覺性問題；學生自身認為高考分數低而被錄取，抱著應付家長的心態，就會導致在學習過程中沒有擺正要認真學習的態度；另外，大部分學生對自身沒有一個學習規劃和目標，往往只能盲目跟隨教師的教學節奏，缺乏理想與信念。學生以上種種問題方面都是影響高職院校教學質量的重要因素。

1.2 教師因素

在高職教學中，教師可起到核心性作用，同時也是與高職院校教學質量聯系最為密切的關鍵因素之一，也是培養高素質人才的關鍵。教師的教學理念、言談舉止會直接影響學生的思想和言行，同時，教師在實施教學活動全過程中自身的教學態度、方法、手段及呈現出來的教學效果和教學質量存在很大的關聯。在此基礎上，對高職教學中教師的實際教學能力做了全面的調查與分析。通過分析可知，高職教學教師的主要教學能力表現在認知方面、教學設計方面、教學操作方面和教學監控方面。作為教師，即使擁有較強的教學設計及操作技能，但沒有最為基礎和核心的教學認知能力，它直接影響到教師教學準備的水平，同時也影響到教學方案設計的質量。

1.3 課程因素

課程建設與改革是提高高職院校教學質量的核心，學校是否具有一個健全完整的課程體系，直接影響高職教學的具體教學質量。在教學改革中，課程體系的合理構建屬于一項重點和難點內容，也是當今高職院校所重點關注的一項內容。

2 提升高職院校教學質量的途徑與對策

2.1 構建以學生為中心的培養體系

2.1.1 樹立以學生發展為中心的教學新理念

在新時期教育理念下，現代職業教育理念更注重立德樹人的教育原則，高職院校學生們的未來發展是衡量高職院校教學水平的標桿，大部分高職院校一般都單方面認為普遍性的教學質量降低是高職院校的不斷擴招，造成的生源質量大打折扣，新時期的學生們都處于優越的環境下，大多數學生不具備良好的學習品質與學習習慣。但對于學生來說，作為教學的核心，所有教育活動都應該圍繞學生們來開展，引導學生們進行參與、內化、自主吸收，教師應充分尊重學生的個體差異，不該完全按照自身的意愿“裁剪”學生，應該根據學生的差異制定教學目標，開展有效的差異教學，在具體課程實施中，應該讓傳統教學中的因材施教以及有教無類等思想和現代的立德樹人思想有效融合，讓學生的品德得以良好塑造，培養學生的自信心，使其得以全面發展。

2.1.2 開展全新的學生發展標準

在現代教育背景下，高職院校為了更好地發揮出立德樹人的教育理念，必須要以國情為教育根本，緊密結合時代的發展特點與高職院校的實際情況，滿足現代高職學生的發展規律與人才需求和學生的全面發展目標，積極培養高職學生的綜合素養與能力。實現現代化學生發展新標準，推動新時期人才的培養。

2.2 打造新時代雙師型教師隊伍，促進教學質量提高

師資隊伍水平的高低在一定程度上影響學校教學質量的高低。在教學過程中，教師的言行在一定程度上會影響學生的身心健康，教師的教學方法將影響學生學習的積極性和創造性思維，由此，高職院校要提升教學質量，一方面開展以雙師素質為導向的教師隊伍建設，另一方面以雙師素質為核心，深化教師考核評價改革，促進師資隊伍整體水平的提高。在具體對策上：（1）通過學校辦學條件及提高領導藝術，轉變領導方式，增強教師對學校的歸屬和信賴感。（2）健全雙師型教師培訓體系，拓寬校企人員雙向流動渠道，構建產教融合的多元人才培訓格局，創新培訓方式，創建以“國家工匠之師”為引領的教學創新團隊。（3）適當提高“雙師型”教師的福利待遇，實行分層的激勵政策，可在評優評先、職稱評聘、培訓進修等方面同等條件下予以優先；將具備“雙師型”教師作為選拔培養學科帶頭人、骨干教師，增加選拔硬性評定內容。

2.3 加強專業建設，深化課程改革

2.3.1 科學制定切實可行的人才培養方案

高職院校教學質量的提高是以提高人才培養質量為目標，積極更新專業建設理念，認真分析新時代經濟社會發展新要求和高職教育改革新形勢，結合專業實際，積極探索深化專業人才培養模式改革。人才培養方案是落實各專業人才培養目標的綱領性教學文件，是學校組織教學過程、安排教學任務、評價教學質量的基本依據。

2.3.2 深化課程建設與改革

人才培養目標的實現最終要落實到實際教學中，對于高職院校的課程建設來說，不但是專業建設的出發點，同時也是提升教學質量的重要途徑，作為高職院校教育改革的關鍵點，必須重視課程建設的深化改革。在高職教育中，必須構建完善的課程體系，全面發揮職業素養的培養原則，對教育模式進行創新，將課堂教學與實踐緊密結合借助校企合作，并將必修課程與選修課程融合，明確專業課程的教學目標與課程規劃，滿足學時與教學資源的需求，認真編制課程體系，將課程思政融入教學計劃任務書，將高職院校思想政治教育融入課程教學和改革的各方面，實現立德樹人，潤物無聲。及時收集、整理、完善在課程教學實施過程中出現的新困惑、新問題，優化課程標準，改進課堂教學方法。各高職院校可組織教師參加校級、市級、國家級教師教學設計、課堂教學技能、課堂教學創新競賽，深化課堂教學改革，構建高效課堂，真正做到以學生發展為根本，以提高教學質量為目標。

2.4 構建教學質量評價保障體系

隨著我國高職教育外部評估的大力推行，使得新形勢下的高職院校正處于從外部評估進行內部診斷與改進轉變，教學質量評價體系逐漸由簡單的靜態評價向多元化主體評價轉變，并建立教學創造力增值評價，加大動態教學質量評價保障體系的建設，改進結果評價模式，強化過程評價。教學質量評價保障體系的構建是將高素質人才的培養作為目標，將教學質量的提升作為核心，將整個人才培養過程中的每個環節、每個管理和每項任務之間實現協調組織，進而形成一個職責清晰、任務具體、權限明確、相互協調促進的科學性、開放式教學評價體系。在具體操作上，高職院?？山⒖v橫（縱向支撐、橫向分層）診改，全鏈（目標、標準、執行、保障、信息）覆蓋、平臺（智慧化校園）支撐的教學質量評價保障體系，通過“目標—標準—診斷—改進”8字螺旋運行機制，切實提高高職院校人才素質，提升教學質量。