基于超星學習平臺的課堂設計的研究與實踐

肖月娟

（廣東海洋工程職業(yè)技術學校，廣東廣州 510000）

0 引言

教師通過超星學習通平臺講授教學內容、分享教育資源，給學生提供了更多自由選擇的可能和溝通交流的機會，這與傳統(tǒng)的課堂教學模式截然不同。移動教學模式以移動教學理念為指引，順應了無線通信技術以及多媒體信息技術不斷發(fā)展的趨勢，也符合現代信息化教學的發(fā)展潮流，使移動終端設備成為了學生學習的工具之一，從而推進了教學方式的變革，與此同時也引起了我國教育領域的廣泛研究。為了提升我國總體教學水平，進一步推進信息化教學改革，對移動教學模式進行深入探索勢在必行。本文研究將以移動教學平臺超星學習通軟件為例對課堂設計進行深入調研。

1 基于超星學習平臺的自主學習

通過“超星學習通”，然后利用翻轉課堂的教學模式，教師通過課前的準備資料、學生自主預習、討論形式也通過翻轉課堂、課后學生復習鞏固四個環(huán)節(jié)讓學生深入學習并牢牢掌握其知識要點和操作技巧。通過大數據的收集和分析，教師可以有針對性的進行備課，安排適合的教學設計。

1.1 學習資料課前準備

首先，教師需在學習通平臺創(chuàng)建課程，設立課程門戶，根據學校的教學大綱和教務部門分發(fā)的教學課時要求，對教材內容及其網絡資源選擇性的進行整合，每兩個課時作為一個獨立的教學案例并制作相應的課程設計和多媒體課件，編寫課程目錄，按照實際教學需求進行分級分類，再共享，便于學生課前利用手機進行預習。

另外，將課件PPT、視頻微課、參考資料及課程相關網絡資料等多項內容放在資源庫建設中的資料里，學生可以利用手機App在線查閱、觀看和下載。

最后，作業(yè)、試卷等可做成作業(yè)庫及試卷庫，教師定期定量在超星學習平臺發(fā)布。發(fā)布可以設置開始時間、結束時間、能否查看答案、及格線等等。這樣可以很好地掌握學生的學習動態(tài)和學習情況，便于及時調整教學方法，提高教學效果。

1.2 學生自主預習

學生通過教師先前在學習通準備的學習資料，他們自主進行網上學習、觀看視頻。如遇學生有問題反饋，教師可以將學生分小組進行討論，并進行記錄和總結。學習通里教師可以通過查看相關資料，掌握學生的學習記錄。

1.3 討論學習形式為翻轉課堂

課堂上教師下發(fā)教學案例，學生每人一臺電腦，進行操作演示，以教師事先分好的小組對出現的問題進行討論總結，每個小組推薦一名組長發(fā)言，教師進行總結歸納。在每個案例完成后，如學生的學習積極性上來了教師可再另外下發(fā)難度更大的案例，學生分小組討論，并安裝教師布置的時間自主完成任務并上交，教師則根據學生的完成情況進行歸納總結。

1.4 課后復習鞏固

學生在課后可通過學習通里的課程資料進行復習鞏固，然后根據教師布置的在作業(yè)庫和考試庫中的資料進行練習，學生整個學習的過程都會在平臺上被記錄下來，也可作為考核的一個重要依據。

2 學生融入移動課堂學習

學生在超星平臺進行的學習并不局限于觀看教學視頻這一個方面，還包括完成線上作業(yè)、線上測試等內容。平時作業(yè)及測試的成績令學生對自己的學習情況有了更加深入的了解，也有效的激發(fā)了學生的學習動力，從而提升了他們的學習主動性。與此同時學生自主觀看教學視頻具有一定的靈活性，可以使學生自己去安排學習計劃和內容，無形之中給予了學生一定的自主權，更進一步地提高了學生的學習意愿。線上的師生互動又化解了線下面對面對話的尷尬，從而促使學生更加積極地和教師進行交流，在交流之中提高了學生對于知識的了解，也使得學習氣氛更加活躍。

3 基于超星學習平臺的混合教學

混合式教學從形式上來講是一種將線上和線下交叉融合的新型教學模式，它融合了傳統(tǒng)的教學與在線教學的優(yōu)勢，現階段的職業(yè)學校借助于智慧教學平臺將面對面教學行為進行了動態(tài)提升。這種教學模式打破了空間和時間的限制，教師在教學過程中也是起到主導作用，學生為主要學習主體作用，混合式教學模式充分利用了線上各種教學資源為學生拓寬知識面，從而使教師更容易達到教學目標和學生的學習目標，是教學模式、教學策略、教學媒體、教學環(huán)境等的混合。

4 在超星學習通進行教學效果評價

為了能夠更好地了解學生在超星學習通課堂上的學習情況，需要對課堂效果進行教學效果評價，并及時根據評價調整課堂學習內容，從而推動移動線上教學模式的不斷優(yōu)化和改良。教學效果評價不僅需要客觀真實，同時也需要做到及時全面。為獲得及時客觀的教學評價，教師可以通過對后臺的數據進行分析得出學生的學習完成率和參與度等情況，也可以在學生學習課程結束后通過問卷調查等形式得到學生的反饋。

5 結語

翻轉課堂的學習方式發(fā)生改變，學生預先掌握教師要講授的內容和下發(fā)的作業(yè)，教師根據課前測評分析，以學定教、分層教學，通過問題、小組討論、課堂講學等方式組織更加個性化的課堂教學。通過隨堂練習及評測系統(tǒng)，進行實時測評、統(tǒng)計，分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度和內容，體現了教師的教學模式設計。

在相對傳統(tǒng)課堂的基礎上，采用新的線上教學模式，把教學過程、教學資源和教育管理過程等收集到的信息進行匯總、存儲和分析，有利于在校園范圍內收集教育大數據，把已有教育信息系統(tǒng)進行重組，實現智能匯總、結合，為整個學校的教育教學過程和管理提供大智慧。

再次通過本次以超星學習通平臺為例對移動教學模式的構建進行研究，我們更加深入地感受到了其對于課堂設計有重大推動作用。對于學生而言，有了更自由的學習時間，對學習的內容和方式也有了更多選擇，這充分提高了學生的學習自主性和積極性。對于教師而言，能夠更方便地將教學內容傳授給學生，并且在課堂上可以用更加有趣多元的形式呈現教學資源,這極大地提升了教學的效果。移動教學模式對于學生、教師以及信息化教育改革起到的積極作用不容小覷。但與此同時，由于發(fā)展時間較為短暫，這種模式必然存在其不完善性。如何豐富課程資源形式、提高學習內容完整性，這些問題仍然需要廣大學者進行深入研究。持續(xù)推進移動教學平臺發(fā)展、移動教學模式完善從而推動我國信息化教育改革勢在必行。