多模態(tài)教學模式在對外漢語中級綜合課中的應用分析

張晗

（青島大學，山東青島 265500）

在對外漢語教學中，中級階段跨度較大，且初涉文化知識的介紹，因此教材題材廣泛，知識面廣，難點集中。綜合課又是集聽說讀寫為一體的課型，在教學中占有非常重要的地位。因此，對外漢語中級綜合課任務重。但教學方法較為單一，導致課堂效率不佳，課堂氛圍沉悶，學生對漢語學習失去興趣。這就要求對外漢語中級綜合課教學方法要多樣化。

隨著科學技術的進步，出現(xiàn)多模態(tài)教學模式。多模態(tài)話語作為一種運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言（聲音）、圖像、動作、空間等多種手段進行交際的理論，使用度不斷提高。多模態(tài)教學模式的出現(xiàn)，能為實現(xiàn)有意義的對外漢語中級綜合課課堂教學提供新思路。

1 多模態(tài)的定義

本文采用張德祿（2009）對多模態(tài)的定義：人類感知世界的五種信道，即視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺，與之對應，產(chǎn)生視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和味覺模態(tài)。組合使用其中的兩種或多種模態(tài)，通過語言、圖像、視頻、聲音、動作、空間位置等多種手段與符號資源進行交際的現(xiàn)象就是多模態(tài)。

2 多模態(tài)的類型[2 ]

2.1 語言模態(tài)

包括教師的課堂語言和文字。教師在課堂中，音量的大小、語速的快慢，ppt字體或具體內(nèi)容的區(qū)分性，對表達意義和傳遞信息都起著很大的作用。模態(tài)組合搭配得當，會促進課堂教學效果的優(yōu)化，反之，不利于課堂有序進行。

2.2 非語言模態(tài)

非語言模態(tài)有聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、身姿模態(tài)、空間模態(tài)等多種類型。聽覺模態(tài)可以具體劃分成音效、音頻等具體語言符號；視覺模態(tài)包括所有圖片、視頻等；身姿模態(tài)包括教師課堂中的動作和手勢等；空間模態(tài)包括教師的站位、課堂中同學們位置的安排、變化等。

3 多模態(tài)在對外漢語中級綜合課應用的優(yōu)缺點

3.1 優(yōu)點

3.1.1 優(yōu)化教學模式，提高教學效率，課堂效果最優(yōu)化

將語言與媒體工具等多種模態(tài)資源，恰當、合理地運用到教學實踐中，使傳統(tǒng)教學模式與多模態(tài)教學模式相結合，以達到補充、強化或擴展話語意義的效果。

以文化知識講解為例。文化知識的增加是中級階段的一個突出特點。不了解文化背景，很難深入地進行課文學習，也不利于交際能力的提高。傳統(tǒng)教學模式下，教師講文化，學生聽，很容易顧此失彼，將綜合課上成文化知識課。多模態(tài)教學模式下，合理地借助視頻、圖像等，豐富教師的語言模態(tài)，有利于學生清晰且全面地了解目的語文化知識背景，有利于教師更加有效地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在一定程度上能減輕綜合課教師課堂設計的難度，簡化抽象知識，提高教學效率。

3.1.2 有利于學生內(nèi)化知識體系，提高輸出、運用知識的能力

相比單一模式的教學，多模態(tài)的綜合課教學，能使學生調(diào)動多種感官，多渠道獲取知識和信息，加速學生對知識的內(nèi)化。

以詞匯教學為例。中級階段以詞匯和詞語結構為重點，這就要求教師在講解詞語時，不能離開語篇，重點培養(yǎng)學生應用詞語的能力。要盡量設置情境，用句子或者語境，來解釋詞語的意義和用法。通過視頻、圖像、音樂等多模態(tài)資源，相比教師口頭描述，能幫助學生創(chuàng)設更為真實的語境，有利于提高學生輸出信息的準確性。此外，利用ppt等多媒體，還可以將重點及難點用不同顏色的字體標注，對學生的視覺感官進行刺激，也能起到加深印象的作用。

3.1.3有利于激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學模式下，教師站在講臺上，給人一種威嚴感，多模態(tài)課堂利用空間模態(tài)，教師的站位是多樣的，學生的座位也是多變的，因此，在多模態(tài)下，拉近了師生之間的距離，消除學生的課堂恐懼感。從而也就激發(fā)了學生的漢語學習興趣。利用幻燈片、多媒體、等新媒介，在有限的課堂時間里充分利用各種模態(tài)符號資源有效地為課堂教學服務。

以語法教學中的情態(tài)補語為例。教師可通過圖片、視頻或音頻等，為學生展示一個清晰的語境。比如可讓學生看一小段拔河比賽的視頻，讓同學們對參賽者的情態(tài)進行描述，比賽結束后，對獲勝一方的情態(tài)變化，再進行描述。同學們都評價完后，告訴他們用上“得”，會引出“贏的人開心得歡呼起來”這類句子。在觀看視頻中，調(diào)動了學生的視覺、聽覺感官和語言模態(tài)相結合，抽象的語法便相對容易了。

3.2 缺點

（1）多種模態(tài)需要配合使用。配合不好，容易喧賓奪主，適得其反。模態(tài)符號資源應用過多，也容易分散學生的注意力，導致課堂氛圍過于活躍，不利于完成教學目標。不同的教學內(nèi)容對于模態(tài)類型有特定的選擇傾向，不同的模態(tài)符號也有自己的教學應用范疇。

（2）多模態(tài)教學雖然有一定成效，但不能解決所有的課堂問題。同時該理論在國內(nèi)的研究也尚未成熟，還需要更多的學者共同探索。

（3）多模態(tài)資源的豐富，對教師的現(xiàn)代教育技術水平提出了更高的要求。

4 基于多模態(tài)教學模式的教學建議

4.1 總體原則

4.1.1 實踐性原則

實踐原則要求精講多練。要求教師在備課時，不僅要備怎么講，更要備如何利用現(xiàn)有的多媒體設備，調(diào)動學生的多種感官作用，使學生內(nèi)化知識后，能有效輸出。

4.1.2 交際性原則

對外漢語教學的最終目的是讓學生能夠運用漢語自如地進行交際。中級階段課堂教學仍應以操練口語交際能力為主。貫徹交際原則，應做到課堂教學交際化，課堂交際真實化。在利用多模態(tài)教學中，應注意篩選材料，使教學內(nèi)容符合交際需要，接近現(xiàn)實生活。刺激學生的視覺、聽覺感官，強化輸出內(nèi)容。

4.1.3 時效性原則

中級階段教學時間有限，一般為一年。因此，在安排課堂教學時要遵循時效原則。充分配合利用多模態(tài)教學中的非語言模態(tài)，如視覺模態(tài)、身姿模態(tài)、空間模態(tài)等，來輔助教學。并在重難點處加以特殊標記刺激學生的視覺感官，加深記憶。

4.1.4 適配原則

教師在課件制作時對于模態(tài)的選擇，應與教學內(nèi)容相匹配，盡量減少無關模態(tài)的使用。此外，多模態(tài)教學模式能否在課堂上達到理想的效果，也取決于教師對多模態(tài)是否靈活處理。模態(tài)過少，單純的文字、圖片視頻播放，無異于傳統(tǒng)課堂，學生積極主動性不強；模態(tài)過多，易導致課堂如走馬觀花，最后毫無所獲。

4.2 具體建議

4.2.1 教師應多模態(tài)教學模式和傳統(tǒng)教學模式配合使用

教師應掌握一般現(xiàn)代教育技術，充分利用多媒體資源，給學生創(chuàng)設較為真實的多模態(tài)教學環(huán)境。

但是，需要明確，多媒體只是為教師和學生實現(xiàn)多模態(tài)教學而服務的工具，不能代替教師在課堂上必要的講解。課堂上，教師應以語言模態(tài)為主，非語言模態(tài)為輔，且手勢、表情等非語言模態(tài)應與多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)相適應，加強不同模態(tài)之間的協(xié)同、強化、互補。

多模態(tài)教學較傳統(tǒng)教學模式有很大的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的教學模式經(jīng)過長時間的驗證，也有優(yōu)勢。比如更側重知識點的講解，授課方式靈活，板書也能對學生的起到啟示作用。所以在實際教學中，兩種模式相結合，具體情況具體分析。

4.2.2 學生要提高自主學習能力，積極參與課堂

傳統(tǒng)課堂中，教師的話語在課堂上占了很大比重，學生較為被動。而在多模態(tài)課堂中，學生從被動轉(zhuǎn)為課堂的主體。要求學生在中級階段要學會利用網(wǎng)絡自覺主動學習，強調(diào)預習。只有對所學的語言材料有了初步掌握，課上才能積極參與課堂，有效進行操練，多模態(tài)教學效果才會最優(yōu)化。

4.2.3 學校應積極提供技術資源支持

為保證多模態(tài)教學的順利進行，學校應積極優(yōu)化教學資源配置，引進先進教學設備；其次，學校應盡力培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍。如定期進行相關現(xiàn)代教育技術的培訓等，提升教師素養(yǎng)，從而保證教學水平。