高職英語課程思政教學的多元思考

馮虹

（武漢軟件工程職業學院，湖北武漢 430205）

隨著中國對外開放步伐的加大以及互聯網到來的大量信息， 當今大學生開闊了視野的同時也受到了思想意識的沖擊。因此，培養當代大學生擁有正確的價值觀和人生觀是高校在新時代背景下的責任和挑戰。高職英語作為高職教育必修的基礎課程之一，授課面廣，惠及到所有的在校大學生，英語教師應以此為優勢，充分挖掘教學材料的思政元素，將思想政治教育貫穿到課堂教學中，實現全員、全過程的思政融合教學，使英語教育和思政教育形成協同效應。

1 思政課程和英語課程思政協同教育的必要性

1.1 思政課在高校現狀

傳統的高校思想政治教育是思政教師的責任和擔當，他們有深厚的理論和豐富的教學經驗。但是，思政課程畢竟是“上層建筑”，對于文化基礎和理論知識較為薄弱的高職學生來講，真正理解并接受思政理論教育有一定難度。首先，學生主觀上對思想政治教育有排斥和抵觸情緒，覺得思政課就是說教課，思政教師很難調動學生的主動性和積極性。同時，大學思政課程基本是百人大課，教師很難做到了解每一位同學的學習以及思想狀況，實際上，把教育學生的思想工作完全重壓在思政教師身上是不現實的，也很難實現。

1.2 高職英語與課程思政融合的優勢

全國高職學校有1400余所，在校高職生超過千萬名學生，而高職英語課程是高校的必修基礎課，課時長，惠及全校高職生，英語課程屬性具有語言工具性和素養人文性，英語教學既要教授學生掌握語言知識和語言技能，也要培養學生的職業素養、家國情懷、國際視野等人文素養。在新時代背景下，大學英語課程內容也發生了較好的變化，思政的指向性和實效性在不斷加強，課文涉及本土文化、歷史、社會等具有價值指引的題材逐步在加大，更加注重學生的自主學習能力、思辨能力和國際視野等全面發展。最后，課程思政的本質內涵是一種教學理念，不是一門或一類特定的課程，這種理念是所有課程都具有傳授知識培養能力以及思想政治教育雙重功能。

2 課程思政融入高職英語教學的問題

2.1 高職英語教師的思政理念和人文素養有待提升

課程思政育人理念還未真正貫徹到課堂教學中，英語教學仍然只注重提升學生英語語言運用能力和跨文化交際能力上，英語課堂還未能將思政元素科學地、合適地、系統地融合到語言教學中去。英語教師本身“課程思政”意識觀念不強，思政教育理念欠缺。課堂教學偏重于語言知識的講授和語言技能的訓練，教學存在一定的功利心，把重心放在學生的語言測試、考證考級、技能比賽等方面。忽略了教育的根本任務是“立德樹人”。其次是英語教師本身的人文素養欠缺，政治理論知識匱乏，不關心政治、不重視政治理論知識的學習，無法正確理解和把握思想政治教育的內容。沒有豐富的人文知識和人文精神作為支柱，無法將英語課程思政落實到課堂主渠道。

2.2 高職英語教材落后于新時代

高職英語教材還是沿用傳統結構模式，把重心放在學生的基礎能力上，一味重視學生語言知識和技能知識的傳授。教材內容基本出自西方國家作者，雖然編寫教材時進行了一定程度的改編，但文章依然顯性或隱性流露出西方的人生觀、價值觀。在高職英語教材中具有博大精深的中國文化以及社會主義價值觀和人生觀的題材很難找到，因此，教材內容的局限性一定程度上阻礙了課程思政的有效開展。比如高職國際進階英語（2）中課文“the pros and cons of an assembly line”,課文重點講述流水線工作給工人帶來的不利影響，無形中就讓學生在選擇這類工作時有了避諱。

2.3 評估機制缺乏思政評價內容

很多高職院校英語課程的評估機制仍然停留在最基本的筆試和口試層面，除此之外的評價主要是考察學生出勤率和上課的態度是否積極，幾乎沒有涉及到學生的思想政治方面的評價，口筆試也很少涉及思政元素的考核，一直沿用或套用傳統的考試模式和考試題型。

2.4 學校學院層面的頂層設計和統籌規劃不夠系統

課程思政教育教學改革是一個復雜的體系，其成效不僅僅取決于教師個人的教學，更需要健全的管理機制和教育機制做保障。目前英語課程思政缺乏頂層設計和系統的教育體系，思政課程目標、課程設計、課程實施、課程評價、師資建設、激勵機制等尚未形成系統管理。

3 將課程思政融合高職英語課程的幾點思考

3.1 師資培訓和建設

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，對教師隊伍提出了明確的要求：“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人責任”。因此，高校教師在指導和教育學生之前，應先接受培訓，只有自己先理解先進思想并身體力行，才能成為一個先進思想文化的傳播者，才能指導學生樹立正確的人生觀和價值觀。高校要將課程思政教師的培訓和建設常態化，科學系統制定課程教師的培訓內容和培訓目標，充分利用寒暑假，組織形式多樣內容豐富的思政學習培訓，可以邀請本校思政教師及時將黨的新方針新政策傳授給課程教師，也可以邀請校外課程思政名家名師來學校做講座做報告，開闊課程思政教師視野，陶冶英語教師思政情操，提高教師的課程思政融合教學能力。同時，英語課程思政教師可以通過精品課和示范課相互探討學習，如何能從教材中識別思政元素，如何將教材提煉出來的思政內容與學生身邊的生活相結合，提高課程思政教學的實效性?？傊?，英語課堂是中西文化和意識形態交鋒的陣地，英語教師只有不斷提高自己的中華文化修養、道德修養和職業素養，才能培養學生文化自信和正確的思想意識。

3.2 科學開發有思政內容的高職英語教材

前面分析了高職英語教材多出自西方國家作者之手，難免滲透出西方的思想觀念和價值取向，如果學生不能客觀分析和比較，無疑會造成對西方文化的盲目崇拜和追捧。學?？梢怨膭钣⒄Z教師結合新時代特色編寫具有中國文化特色內涵的高職英語課程教材，在部門領導的帶領和監督下，組織英語教師進行思政理論學習，集思廣益，自行編寫并匯集能體現中國文化和反映中國當代國家和社會發展現狀的英語文章。這樣的教材能使教師有的放矢地將英語教學和思政教育融合一起，在提高學生英語基礎和應用能力的同時，培養學生愛國情懷，增強其民族使命感。

3.3 英語課程思政教學潤物細無聲

高職英語課程思政教學改革，要做到“無縫對接”，達到“潤物細無聲”的效果。英語課程教師要明確自己的教學目標，在課程思政視域下應把英語基礎能力教育和德育教育放在同等位置，在此教學目標的指導下，教師才能把思政教育貫穿于整個課堂教學之中。充分發掘教材與思政相關的元素，鼓勵學生闡述自己的觀點，啟發學生進行思政思考。比如教師在講授高職國際進階英語（2）課文“Steve Jobs-the Apple tech titan”時，可以設置一些思政問題給學生思考、談論，“From the second paragraph, what impressed you the most or touched you the most?Why?”,“Why do you think Steve Jobs and Stephen Wozniak can become good friends?”等，從這些問題中鼓勵學生做一名有勇氣的逐夢人，幫助學生樹立正確的交友觀,這種不顯山不露水的思政與英語學習的融合讓學生能自然而然地接受思想教育，潛移默化中塑造了學生的人生觀和價值觀。在英語教學中這種“潤物細無聲”的例子有很多，需要英語教師在教學實踐中深入思考，認真挖掘。高職英語課程作為一門公共基礎課與思政課程協同育人，不能代替思政課的核心地位，更應該注意隱性教育，做到春風化雨，潤物無聲。

4 結語

全國高校思想政治工作會議為大學生思政教育明確了“大思政”的格局，育人是每一門課程的責任，任何一門課程要“守好一段渠，種好責任田”。作為中西文化和意識形態交鋒陣地的英語課程，高校英語部門應從教師培養、教材選擇、課堂教學以及評價機制等多元角度進行思考，把英語能力培養和思想政治素質培養有機結合起來，培養新時代合格建設者和接班人。