學前教育專業舞蹈課的有效教學策略研究

滕清嶺

（山東外國語職業技術大學，山東日照 276800）

0 引言

舞蹈課的教學在于舞蹈知識和專業技能的學習，對于教師而言，學前的專業舞蹈藝術教育在于，將舞蹈教學和學前教育相互結合。立足學前教育的基礎，重新架構專業舞蹈教學體系。從專業技能、理論知識、以及審美情趣等多個方面創新教學模式，實現對于學生學科核心素養的綜合培養。

1 舞蹈教學在學前教育中的重要意義

學前教育是最基礎的啟蒙教育，這個階段的學生正處在求知旺盛的階段，對外界充滿了好奇心。在這個階段對學生，進行舞蹈、音樂的美育教育，能夠提升學生語言、藝術、動作等多方面的協調發展。舞蹈是肢體動作和音樂律動結合的藝術形式，在學前教育中推行舞蹈教學，符合學生活潑好動，習慣模仿的特性。通過舞蹈動作促進學生身體素質的發育，結合音樂的律動，也鍛煉了學生對于音樂的感知能力，培養學生的審美能力。舞蹈教學不僅可以有效加強學生的身體鍛煉，同時，音樂和舞蹈結合的藝術形式，培養了學生的藝術感知能力和審美情趣的塑造，拓展了學生的思維創新。

2 學前教育中舞蹈教學存在的問題

在學前教育的舞蹈教學中，部分教師缺乏專業技能。對于舞蹈教學，往往是注重于舞蹈動作的輸出，動作是否標準和規范，而缺乏系統性的理論知識指導。過度標準化的舞蹈教學，限制了學生的個性發展。單一化的教學模式，以及缺乏理論實踐的相互結合，讓教師在舞蹈教學中缺乏明確的教學目標，注重的是學生對于標準化動作的學習，而限制了對于學生個性化的發展培養。在舞蹈教學中，教師的評價方式單一，缺乏必要性的積極引導，限制了學生參加舞蹈課程的興趣和積極性，降低了學生在學習過程中的創造力。在學前舞蹈教學中，教師往往將自己作為教學的主導者，忽略了學生的主體學習地位，教師的職能在于對學生的指導，引導學生在理論知識和專業技能的基礎上，進行自我個性化的創造。

3 學前教育專業舞蹈課的有效教學策略

3.1 多媒體教學，激發學生的學習興趣

隨著信息化的發展，信息化教學和傳統課程的教學融合已經成為當前的教育趨勢。傳統課堂的舞蹈教學是教師的口傳身授，學生跟著模仿動作即可。教師無法對學生進行針對性的動作指導，而且學生一味地跟著老師學動作，缺乏對于舞蹈的深入理解。因此，教師在課程教學中，可以引入多媒體教學，通過影、音、圖、畫的形式呈現電子課件。對于學生而言，將枯燥性動作分解，轉變為直觀形象的視覺感知，更能激發自身的學習興趣。教師在舞蹈教學中，發揮信息教學的優勢，讓理論知識以視頻影音的形式呈現，讓學生在視頻學習中感受舞蹈動作和身體律動的統一結合，深化對于舞蹈的直觀理解。在對舞蹈動作的難點、重點講解的時候，教師在圖片和畫面中對這些重點動作進行標注，讓學生直白地了解專項動作的注意事項，方便學生掌握舞蹈學習中的重點和難點。多媒體教學將傳統枯燥的課堂講解，轉變為豐富的影視畫面，激發學生的積極性和學習興趣。多媒體教學，也拓展了課堂教學資料，將舞蹈課程不再局限在課本之上，而是立足于課本，進行資料拓展。通過形象化的舞蹈課件的欣賞、對比，加深學生對于理論知識和專業技能的學習。

3.2 分組教學，培養自主學習能力

對于教師而言，需要充分認識課堂教學中，學生群體存在的個體差異。有的學生領悟能力強，有些學生的肢體協調能力較差，對于學生群體之間的個體差異，教師在了解學生的情況下，推行分組教學的模式，對學生進行合理安排，將學生分成學習小組。讓領悟能力強的學生帶領組內成員進行互相學習，引導學生在組內互幫互助，打造集體之間的合作意識。分組教學的模式，促進學生的自我學習和互相學習的能力，綜合各個學習小組的舞蹈技術問題，教師也便于對各個小組進行針對性指導，提升教學效率。在分組教學的基礎上，教師也需要加強分層教學，針對學習能力不同的學生進行分層教學，對理論知識薄弱的學生，教師加強在動作指導上進行理論知識的講解。對于專業技能薄弱的學生，教師拆解連貫動作，重點講解舞蹈動作的重要點，完成對于學生的以學促練，在練習中逐漸熟悉連貫性的舞蹈動作。教師不再一味地傳授，而是在巡回指導中，發現學生在舞蹈學習中的常見問題，進行重點講解，引導學生的自我學習，針對性的強化學生的薄弱環節。分層分組的教學模式，充分發揮學生的自主學習能力，以及提升教師對學生的專項指導。

3.3 游戲化教學，強化專業技能

教師在創新教學中，可以將游戲和舞蹈動作相互結合，讓學生做到在游戲中學習，在學習中游戲的趣味性教學。教師把舞蹈課程教學和游戲教學互相結合，將舞蹈專業技能動作融入到學生喜歡的游戲中。不僅激發了學生的學習興趣，也促進了學生對于專業技能的學習。教學不再枯燥的講解，而是充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動通過規則學習來完成舞蹈標準動作學習。教師在進行民族舞蹈講解的時候，設置相應的搶答游戲，針對每個民族的風俗習慣、文化傳統、民族特色進行互動問答，通過搶答得分的游戲，提升理論知識學習的趣味性。教師在學生的回答的基礎上，進行總結性拓展延伸，講解民族舞蹈和民族文化之間的關聯性，強化學生對于知識理論文化的鏈接記憶。其次，對于舞蹈動作的專業技能，教師設置，根據音樂節奏做出相應動作，學生的動作越規范、越標準，則獲得更多得分。豐富的游戲形式和舞蹈動作的結合，拓展了理論知識和專業技能的學習，也提升了課堂教學的趣味性。通過學生感興趣的游戲，調動學生的主觀能動性，促進學生的專業技能學習和理論知識的積累。教師可以設置不同的游戲形式，提升學生對于舞蹈學習的成效。

3.4 自我編創，促進創新能力

為了促進舞蹈教學的成效，教師需要加強舞蹈教學對學生實踐能力的培養。在理論中深化對技能的學習，在實踐中印證理論知識，理論實踐的結合的方式，有助于提升學生對舞蹈課程的理解和深入。為了更好的提升學生的實踐能力，培養學生的創新思維，教師布置自由命題作業。讓小組成員互相合作，根據自身的理論知識、舞蹈動作，以及奇思妙想進行創意舞蹈的編排。充分發揮學生的自主創造能力，培養學生的創造性思維。教師引導學生，根據舞蹈主題，選擇相應的音樂。跟隨音樂節奏的律動，創編舞蹈動作，最后將舞蹈動作和音樂律動相互融合，形成自我創編的舞蹈。在這個過程中，教師傾聽學生的創意思路，給與學生相應的個人指導建議。引導學生在小組合作創編動作的過程中，理解課程的理論知識和專業技能，將這些自己熟悉的知識，靈活的運用到創作過程中。在學生的實踐創作中，充分給與學生自由發揮的空間，鼓勵各個小組相互闡述自己的設計思路。在這個過程中，教師和其他小組成員成為傾聽者，在創意思路的交流中，培養學生的創新思維和個性發展。最后小組成員，將自己的舞蹈創意成果進行展示表演，實現理論知識向技能實踐的轉變。在審美藝術的創新中，促進學生創新思維的發展，以及創造能力的培養。

3.5 構建評價體系，提升個性化發展

在以往的舞蹈教學中，教師對于學生的評價只有好與不好，標準或者是不標準。這樣以成果為導向的評價方式，在很大程度上打擊了學生的積極性和創造思維。舞蹈動作有著標準化的行為準則，審美情趣和藝術創新則沒有固定答案。對此，教師在舞蹈教學中，需要構建完善的評價的體系，注重對于學生個性化的發展培養。教師需要將理論知識、專業技能、實踐創新等多個方面納入到考核標準中，針對學生各個階段的學習情況，進行針對性的評價指導，而不是以單純的結果進行導向評價。教師對學生進行過程性評價，尊重學生個體之間的差異，對學生每一個階段的進步或者失誤，給與評價性的鼓勵和針對性的指導，肯定學生的學習成果，也對學生的問題錯誤做到合理引導。通過個性化評價、過程性評價，以及總結性評價，以積極鼓勵的形式，強化學生的學習體驗，促進對學生的個性化發展培養。同時也可以開展學生之間的自我評價和相互評價，讓學生能夠更深入的了解到自身的不足之處。完善的評價體系，通過積極的評價鼓勵，完成對于學生的個性化培養。

4 結語

學前教育專業的舞蹈教學，需要充分發揮學生在課程教學中的主體地位。通過創新教學模式調動學生的主觀能動性，以趣味性的教學方法激發學生的學習興趣。在理論實踐中，培養學生創新思維，促進學生身心健康的全面發展。