互動教學在小學英語教學中的應用實踐探究

周樂

摘要：互動教學可以提高學生的語言交流頻率，適合小學英語學科教學的特點，教師要根據互動教學在英語教學應用中存在的問題，優化教學策略，運用多元化互動模式，面向全體學生全面開展互動，注重情感交流的互動，提高其英語實用能力。

關鍵詞：互動教學;小學英語;優化策略;實用能力

引言：在素質教育不斷深入的背景下，人們充分意識到素質教育的價值和意義。但是分析當前小學英語課堂教學現狀發現，不少教師依然采用的是傳統“填鴨式”教學模式。這不僅不利于調動學生課堂參與的積極性，也不利于培養學生的英語學習興趣。互動式課堂教學模式能較好地解決目前小學英語課堂教學模式單一、學生參與度低、學生英語學習興趣不足等問題。教師通過構建小學英語互動式課堂，能夠有效拉近和學生之間的距離，讓學生在更輕松、舒適的課堂教學環境中主動學習知識。

一、互動教學在小學英語教學應用中存在的問題

（一）互動形式單一

新課標對小學英語教學提出了重要要求，要突出學生主體學習地位，讓學生充分參與課堂教學，在不斷地交際訓練中提高學生的英語綜合能力。但是受傳統觀念及教學模式的影響，課堂互動教學顯得十分單一、僵化，所謂的互動只是教師提問、學生應答式的互動，在學生對教師的問題進行回答后，教師結合學生回答情況進行反饋與矯正。教師在教學中為了趕進度而忽視了學生英語交際能力的培養，如在詞匯教學中，教師只是讓學生單一地記憶單詞，在缺乏互動與的英語課堂中，學生很難產生學習動力，在學習中也很難得到啟迪與引導。

（二）互動缺乏全面性

在小學英語教學中發現，學生存在著較大的個體性差異，學習能力與水平也各不相同。有的學生英語學習時比較輕松，而有的學生因為受漢語思維習慣的影響，在英語學習中感覺困難重重，因而學生學習自信很難得到強化。在這種情況下，教師的互動只是集中于優生群體，而學習能力較弱的學生卻面臨被課堂教學邊緣化的局面。學困生感覺到課堂教學節奏太快，難以與教學節奏同步，并且教師在互動中忽視知識間的聯系，知識斷點的問題使學困生在互動中難以進入話題，長此以往必然會出現兩極分化現象，影響教學質量的全面提高。

（三）缺乏情感互動

在英語教學中不僅要落實知識技能目標，還要重視情感態度與價值觀目標的落實。體現在互動教學中就是要深化師生之間與生生之間的情感交流。但是受傳統應試觀念的影響，教師在教學中以傳授知識為主，以考試方向為引領組織教學，在教學中重知識訓練，輕情感交流，忽視了情感這種非智力因素對學生學習動力的激發作用。

二、在小學英語課堂教學中實施互動教學的策略

（一）鞏固知識要點，提高運用能力

俗話說，溫故而知新，這一句話放在英語學習中仍然適用。要考查學生是否已經切實掌握了所學內容，一般教師都會選擇默寫單詞。但是這種方式有些機械。語言的學習關鍵在于能夠靈活運用。例如，閩教版小學英語四年級下冊中第四單元主要介紹了一些交通方式，教材中也有一些圖畫和簡單對話用來幫助學生學習這一知識點。課后教師要考查學生對這些交通方式的掌握情況時，完全可以使用一些簡單的對話。比如，問學生上學、放學時乘坐什么交通工具，有的學生可能會回答“on foot（步行）”，有的可能會回答“by car（私家小轎車）”。而隨著城市地鐵的普及，一些學習能力較強的學生可能會回答“by metro（地鐵）”。有的學生可能上學放學所乘坐的交通工具不一樣，這時可能會分開回答，出現兩種交通方式。這就說明學生對此知識點掌握得比較扎實，并且能夠舉一反三，靈活運用。

（二）面向全體學生開展互動

互動教學模式要面向全體學生，這就需要教師關注學生的差異性，在教學中注重激發中下層學生的參與熱情。因此，在教學中，教師需要采取分層互動形式，使各層次學生都能在互動中有所收獲，都能增強自信，以互動教學的全面實施，促進教學質量的全面提高。例如在教學“When is your birthday？”一課時，教師讓學習能力較低的學生參與競賽活動，即看誰的發音準確，誰的記憶效率更高。詞匯記憶是學生英語學習的基礎，基礎知識的掌握是促進學困生英語學習進一步深入的重要途徑，學困生在參與比賽過程中，同樣也品嘗到了學習的樂趣，體驗了記憶詞匯的成功感。在本課對話角色表演階段，教師讓各組的中等生參與其中，使學生在角色扮演中有效掌握用本課句型表達生日聚會的方式。此外，教師還引導優秀生用口頭英語作文來敘述自己過生日的場面，看誰的語言最準確流利，能夠正確運用句型進行靈活表述。這樣的方式使各層次學生都得到了有效訓練，消除了學困生被課堂教學邊緣化的狀態。

（三）利用互動教學法設計與組織課堂

小學生的年齡特點決定他們具有活潑好動的特點，并且對“灌輸式”教學模式不感興趣。因此，在設計與組織課堂活動時，教師應充分尊重學生的主體地位，盡可能設計與組織出豐富多彩、生動有趣、新穎別致的教學活動，以提高學生參與教學活動的積極性，使學生與教師在熱烈的討論與合作探究過程中逐漸獲得新的英語知識、習得英語技能。

例如，在學習人教版小學英語三年級上冊“Colour”這一課時，為了讓學生熟練掌握五種顏色的英文名稱，教師可設計與組織一個名為“顏色猜猜猜”的課堂游戲。在實際教學中，教師可逐次將“藍、綠、黃、紅、紫”卡片讓學生看5秒鐘后，迅速藏到背后，然后問：“What colour is it？”學生以搶答方式依次回答出：“blue，green，yellow，red，purple.”對于最先答對的同學給予一定的獎勵。課堂教學實踐表明，互動教學法可有效激發學生的學習積極性，并能將學生的注意力快速集中到課堂活動中，從而最大限度地提高課堂教學實效。因此，在小學英語教學中，教師在設計與組織課堂活動時，應重視師生互動環節的設置，使學生在互動中精力更加集中、態度更加積極，從而有效增加課堂活動的生動性，不斷提高課堂實效。

（四）互動式教學聯系客觀世界，讓學生直觀理解學習內容

理解性學習會讓學生螺旋式成長。英語知識的學習也應與客觀世界緊緊聯系起來，讓學生在互動交流中，直觀性理解話語內容，使其看到生活場景，就可以想到對應的英語表達。以四年級下冊Unit 2 What time is it？單元為例。這一單元以“什么時候做什么”為中心進行激烈討論。在學生小組或同桌討論的過程中，學生的日常生活很容易超出教材對話的范圍，而出現表達和交流上的困難。為了妥善地處理好這一表達困難，應對客觀世界的發生內容進行補充。首先，向學生講清楚“go to bed”與“go to sleep”表達著同樣的意思，即“去睡覺”;“It is time for …”是表達自己這個時間點去做什么的專用句子;然后，對學生提出的“做游戲”、“玩籃球”、“聊天”、“寫作業”、“做家務”等內容進行句子補充，豐富學生的表達;最后，通過英漢表達對照，讓學生明白英語表達的在客觀世界的最佳對應內容，形成直觀地認知。

（五）增加師生交流頻次，糾正學生錯誤，啟發學生思維

師生之間交流頻次地增加能夠直接促進學生的進步。小學生年齡比較小，當師生交流增加后，他們便可以敞開心扉，大聲朗讀，提出疑問。在互動式教學模式中，教師以朋友身份出現，細致性的講解學生的疑惑和發音出現的錯誤，進而啟發學生思維。

譬如，以四年級下冊的教材中，每個單元都有新詞匯，也有發音相似的詞匯。教師在學生互動練習過程中，可以在班級內的過道內走動，聽學生們的發音，具有針對性地糾正學生的發音。這個過程不用太嚴肅，而是用朋友引導的口吻進行指導，讓學生反復性練習。此外，師生的互動還表現為教學相長。當發現學生自己想出新表達或者對內容進行了擴充，便進行表揚，激發其他學生的追趕心理。發現每個學生的閃光點，讓班級學生感受到朋友般的互動和交流，最終實現師生之間的融洽交流。

結語：總而言之，在小學英語課堂教學中，教師要綜合運用不同方式、方法構建互動式課堂，激發學生互動參與熱情，讓學生通過互動交流，扎實掌握課堂所學知識，優化小學英語課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]王明香.多項互動，使小學英語課堂充滿生命力[J].安徽教育科研，2020（22）：81-82.