核心素養下小學數學教學策略

饒晨雅　吳傅嬈

摘要：當前我國教育最重要的環節之一就是核心素養學習，每一科學科最終的目的都不是為了單科成績，而是要通過積累知識，提高學生的學習能力和思維能力。小學階段培養學生小學數學的核心素養也是非常重要的一項任務，其中包含很多內容，比如學生的創新能力、幾何能力、運算能力以及推理能力等，所以怎樣才能在教學中培養學生的核心素養，成為了小學數學教學中一項非常重要的任務。

關鍵詞：小學數學;數學素養;培養策略

小學數學是學生在小學階段接觸數學知識概念、形成縝密邏輯思維的基礎科目，承擔著較重的教學任務。而在核心素養培養背景下，教師不僅要幫助學生掌握課程知識內容，還要在教學過程中提升學生各方面的數學素質，使其在數學學習中實現均衡發展。因此，如何對教學進行綜合優化，研究出符合核心素養培養、貼合學生實際成長需要的教學模式，是教師當下重點關注的內容。

一、核心素養理念融入小學數學教學的重要性

（一）激發學習興趣

核心素養理念突破了傳統教學模式的局限，倡導理論知識學習和實踐活動相互融合，讓學生的學習不再局限于對知識的死記硬背，而是從枯燥的數學學習過程中跳出來，以更為生動有趣的方式理解和應用數學知識，真正感受到數學學習的快樂，從而讓學生的數學學習興趣更為濃厚，從根本上激發學生學習數學的主動性。

（二）提升學習質量

數學知識的學習和掌握是一個復雜而長期的過程，學生只有具有學習的主動性和積極心態，愿意對數學知識深入研究，才能實現數學成績的提升。核心素養理念倡導對學生自主探索能力的培養，給予學生更多的研究空間，讓學生的數學學習不僅“知其然”，而且“知其所以然”，為數學教學質量的提升奠定了基礎。

（三）開拓應用思維

核心素養理念下，數學教學的開展不再局限于對基礎知識的簡單學習，而是讓學生通過將學到的知識應用于實踐活動之中，讓理論知識“動”起來。諸如邏輯推理、數學建模、運算應用，都需要讓學生靈活應用學到的知識解決實際問題，讓學生的思維更具有發散性，讓應用思維與數學知識相結合，使學生進入更為廣闊的數學空間。

二、小學數學培養學生核心素養的教學策略

（一）重視培養學生的核心素養

學生核心素養中提出的核心素養體系是深化改革落實立德樹人穆彪的基礎也是落實教育改革工作的重中之重。我們要認識到培養小學數學核心素養的重要性，核心素養關系到學生的終身學習以及學生自身的能力，所以核心素養也是學習的最終目的，當然也是學習數學的最終目的。在教學實踐中，教師要打破原有的傳統觀念，這就要求教師要從培養核心素養的角度出發，尤其是在設計教學方案時，一定要注重和培養核心素養相結合，設計一個符合要求的教學方案。

（二）培養學生的數感

學習數學主要也是源于生活數感并不是通過課本上的理論知識傳授得到的，所以我們在教學當中更應該從學生的角度去出發，讓他們用數學的眼光去看待周圍的事物，用數學思維來表達和交流，以提高學生對數字的敏感度，讓學生們在。生活中對數字產生聯想，啟發學生的數感。例如，在人教版小學五年級數學教材中，當教師在講授《分數的性質和意義》一課時，教師可以為學生創設一個這樣的情境，家里只剩一個蘋果，小明的好朋友小紅與小壯來家里找小明玩，小明媽媽拿出一個蘋果準備分給三個小朋友吃，那么要如何分這唯一一個蘋果呢？學生們一致認為要將保證每個小朋友分得同樣多的蘋果，教師此時可以引出平均分的概念，將蘋果平均分三份，每份蘋果的大小一致，保證每個小朋友分得同樣分量的蘋果。從而向學生介紹分數的性質與意義，在分蘋果的過程中，每個小朋友所得的蘋果數量都是三分之一，保證對每個小朋友都公平。在生活實踐中經常會涉及到平均分配的問題，平均分配能夠保證對每個參與者的公平性，分數的概念也經常會出現在生活中。此時教師可以拿出一個蘋果為學生展示如何進行平均分，讓學生認識到生活中數學知識的應用性，提升學生解決問題的能力，對學生日后學習數學知識有積極的輔助作用。也可以讓學生回到家里為每個家庭成員平均分月餅、糕點等，加深學生對數學問題的分析能力與應用能力

（三）培養探索能力

對于小學生來說實際操作其實是學習就是最好的一種方式，同時還能夠讓他們在實際操作中一點一點地去探索，小學階段的學生在思維能力方面還很欠缺，不能理解比較難的知識點，但是卻很容易接受直觀的事物。比如說在教學乘法時，可以先讓學生隨便想兩個數字相乘，然后教師利用99乘法表快速告訴學生這對數字相乘的結果一定會讓學生感到非常吃驚，覺得老師算得實在是太快了，而且還是正確答案，此時學生就會被教師的回答調動起積極性來，這時教師可以趁熱打鐵，讓學生們知道99乘法表。在學生們認真讀過一遍之后，教師再讓他們進行背誦，這樣的方法可以讓學生提高學習數學的積極性并且提高注意力，還可以為教學帶來好的效果，教師不光能夠用這種方式讓學生學習，還能夠讓學生更有意識的參與進來，增強他們的思維能力，從而達到培養他們核心素養的目的。

（四）利用問題意識

在小學教學階段教師可以不斷地向學生提出問題，鍛煉他們思考問題的能力。只有學生經常思考數學問題，才會培養他們的核心素養，才會讓他們對數學產生好奇心，刺激他們主動學習，教師也可以經常拋出一些問題給學生，讓他們在課下主動思考，如果有想到了答案就可以告訴老師，老師可以及時對他們進行引導，對于一些想不出來的同學也可以提出疑問，教師也可以當時解答，對于他們的核心素養有著非常重要的意義。小學學生遇到困難時，教師可以讓他們勇敢地將疑惑說出來，并且讓其他的學生們一起去思考這個問題。同時，教師在教學時還可以讓學生養成用自己的眼光去看問題的習慣，從而發現就在他們身邊的數學問題。比如，在講解《打折》問題時，教師就可以舉一些身邊發生的例子，讓學生們可以理解得更透徹，比如去外面買衣服的時候各種商店門口總會有標價寫著襯衣打5折，褲子打9折，這樣的宣傳語這些都是發生在我們生活中的事情，能夠讓學生更有代入感，從而激發他們學習數學的興趣。舉過例子之后，教師可以讓學生們仔細回想一下關于打折的事情，可以讓學生們去仔細思考，在這樣的過程里面，通過教師的引導，學生能夠將問題想得更加全面，從而提高學生的數學核心素養。

隨著新課程標準的改革、核心素養理念的滲透，相對傳統教學模式來說，小學數學教學的開展有了很大改變與進步，數學知識的傳授也有了更為豐富的路徑。教師需要結合時代發展的需求，立足學生興趣之根基，堅持以核心素養理念為指導，引導學生對數學知識進行探索和研究，讓學生在數學知識的海洋中盡情遨游，讓學生不斷攀登數學的高峰。

參考文獻：

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