初中語文文本深層解讀的有效措施

潘俊杰

摘要：為了打破傳統語文教學過程中滯后觀念的束縛，在初中語文教學過程中開展文本深層解讀是十分必要的。這樣可以改變傳統的教學方式，激發學生的閱讀興趣;有助于深入挖掘文章內涵，多角度分析問題，提高學生的閱讀質量。在初中的語文教學模式當中對于語文教師的文本解讀能力有了更加明顯的要求，對于初中生的語文閱讀的教學也同樣需要創新與提升。下面是新時期關于初中語文文本解讀策略的思考。

關鍵詞：初中語文;文本解讀;思考策略

引言：在新時期的教育中，對于語文的教學要求更加嚴苛了。初中語文的課堂需要通過更加豐富的形式來幫助學生培養能力。現代化進程的加快，使得當下的教育當中各個學科的教學都摻雜著更多的教學新要求，語文學科亦不例外。教師們應該不斷提升自身對于語文文本解讀的能力，才能使自己的教學成果更加顯著。相同的初中語文教學內容在更加有效的教學手段助力下，將會達到更加理想的教學效果。

一、對初中語文文本深層解讀的意義

（一）改變傳統的教學方式，突出學生主體地位

在初中語文教學中，教師引導學生進行文本深層解讀可以有效地打破舊有的語文教學模式，改變傳統的教學方式，促使教師不斷創新語文教學方式方法，轉變以教師為主體的課堂教學方式，顯現學生在課堂中的主體地位。進行文本深層解讀，激發學生的閱讀興趣，使學生主動思考，感受文本所要表達的情感和深層含義。

（二）有助于深入挖掘文章內涵，多角度分析問題

對文本進行深層解讀可以使學生深入了解文本內涵，轉變淺讀導致的學生對文章內容產生的狹隘認識。通過深入解讀使學生深入挖掘文章字里行間所要表達的情感和含義，挖掘文章隱含的內涵，拓寬學生對文章語句的分析層面，促使學生在獨立思考和獨立閱讀的基礎上，從多個角度分析文章內容。多角度分析問題的能力在初中語文學習中是十分重要的，學生只有具備了從多個角度分析問題的能力，才能在閱讀文章時抓住文章的細微之處，多方面、多角度地思考文章所要傳達的情感和內涵。

二、對初中語文文本深層解讀的有效措施

（一）觀察多次出現的關鍵信息，在進行課上解讀的過程中加以強調

在一段文本當中想要弄清楚作者表達的思想，首先要抓住整段文本當中的關鍵所在進行分析。而這個關鍵處就是語文教師在進行文本解讀時所要格外注意的，這個關鍵處有時候會以詞語的形式出現，有時候也會以短句的形式出現，其共同點就是可能在文本當中反復地出現。語文教師應該抓住這一點進行解讀，并在講解的過程中加以強調。這種抓住關鍵點再去分析的方法算是文本解讀時十分有效的一種操作了。例如，在部編版初中八年級上冊初中語文中，第四單元的第十三課是為大家所熟知的朱自清的佳作《背影》。在這篇文章中反復出現的就是父親的“背影”，作者圍繞著不同時間、不同場合所出現的父親的“背影”進行比較抒情，將父親的愛表現得更加深沉與動人。語文教師抓住“背影”這一關鍵點，將整個文章進行更加豐富的分析，最后得到最合理的文本解讀，在課堂上為學生的理解起到有力的指引作用。

（二）在進行整個文本解讀的過程中注重把握行文的情感脈絡與寫作思路

一個作者在抒寫一段文本的時候必然有自己想要傳達出來的情感與精神，作者會根據自己的一個思路將整篇文本貫穿起來。因此，在語文教師想要進行文本解讀的時候，最主要的一點無非就會找到其骨干所在。把握住作者的整個寫作的大框就相當于抓住了作者的情感脈絡，根據大框逐漸地去深究文字中的深層含義，了解到作者在行文當中復雜的情感表達。這樣一來，語文教師就很容易通過一段文本建立起與作者的情感聯系，再次進行課堂講解的時候就能夠做到游刃有余，不會被學生的問題搞得措手不及了。例如，部編版的初中語文七年級上冊當中，在第五單元的第二十課是蒲松齡的著名代表性作品之一的《狼》。這篇文章在進行深層次解讀的時候不能一概而論，首先語文教師應該能夠抓住主要角色就是“狼”的描寫，全文是根據“狼”的各種動作與神態來展現中心思想的。因此，這篇大作的主要線索即為“狼”。語文教師可以根據文中“狼”出場后事件將行文進行整理分析，最后掌握作者的情感脈絡，實現對文章深層的理解，完成自己課前的文本解讀，以便達到更好的課堂效果。

（三）尋找切入點，細讀文本

文本深層解讀要在了解通篇內容的前提下進行，這樣做是為了避免以偏概全，不至于在精研某句或某段的時候偏離了文本主題。那是否說，教師在指導學生細讀文本時一定要從頭到尾、按部就班地進行教學呢？顯然不是，因為這樣只會漸漸消磨掉學生閱讀的積極性。細讀要像煲烏雞湯一樣，用小火慢慢煨，慢慢熬出原本的味道、營養和精華，但前提是要讓學生對“細讀”產生好感和興趣，因此，文本深層解讀的切入點就顯得很重要了。教師可以從學生感興趣的事物著手;可以從與人們生活息息相關的事物著手;可以從懸念著手;可以從罕見夸張的事物著手，總之一切有助于學生打開細讀突破口的方法都可以嘗試。根據文本選擇恰當的切入點，一步一個腳印地深入進文本內容，仔細推敲、細細咀嚼、品味語言背后的內涵，從而挖掘出文本的核心價值。例如在誦讀《黃鶴樓》時，教師可以以結尾處的“愁”字為切入點指導學生細細品味作者的思緒：作者為什么會發“愁”？為什么要強調“陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見，鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋”？這與飛走的黃鶴和空蕩蕩的黃鶴樓有什么關系嗎？借用這些事物想要表達什么？作者“愁”的到底是什么？

（四）同類細讀，課外延伸

幾乎每一堂語文閱讀教學都會涉及到課外閱讀內容，甚至有些教師還采用多文本課內外閱讀相結合的方式進行教學。這種教學模式的出發點雖好，但多半情況下效果并不理想。在文本深層解讀時，為了幫助學生更好地理解和感悟文本的內容與內涵，教師也會借用一些與教學文本相類似的課外文本輔助教學。文本選擇上可以是內容的相似、事物的相似、情感的相似、背景的相似、寓意的相似、內涵與思想的相似，考慮到文本包含的元素可能十分廣泛，實際教學中可以考慮融入多文本課外資料，但前提是要有針對性地進行誦讀，需要教師提前做好充分的準備。比如在教學《愚公移山》時，教師可以首先啟發學生思考，課文的寓意是否只是在表達愚公不畏艱難險阻、有堅忍不拔的毅力？揭示的道理是否只局限在要克服困難就必須堅持不懈？單看課文內容也許是這樣，但若把目光放到更遠會發現，“愚公”移山的過程也是在考驗人們吃苦耐勞、磨煉意志和堅定不移的信念，教會年輕人先吃苦后享樂，以此震動心志、堅強性情、增長才能。這與孟子的《生于憂患，死于安樂》表達的內容是何等相似：故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

三、結語

總之，在初中語文教學中，大量時間花在了閱讀教學方面。開展文本深層解讀，追求更高品質的閱讀教學，是提升語文教學整體品質的關鍵。在實踐中，我們的課堂必須以“改變學生”為根本旨歸，需要教師站在語文學科理性的基礎上，運用獨特而豐富的文本解讀技術，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，向文本更深處漫溯，發現司空見慣中的“不尋常”，深入領悟文本里的“密碼”，從而促進讀寫的融合，不斷提升語文素養。

參考文獻：

[1]王建平.初中語文古代詩歌文本細讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2020.

[2]劉敏.初中語文閱讀教學文本多元解讀研究[D].蘇州大學，2020.