對(duì)小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)的思考

哈色木·阿努爾

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，看圖寫話是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要方式。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力相對(duì)較弱，而且對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也非常有限，通過看圖寫話，能有效提高學(xué)生的思維能力與想象能力，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的提升。教師一定要加強(qiáng)對(duì)看圖寫話教學(xué)的指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，提出提升他們看圖寫話能力的策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫話;策略

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的寫話提出明確要求：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。平時(shí)扎實(shí)抓好基本功訓(xùn)練，看圖寫話就能收到預(yù)期效果。

一、看圖寫話教學(xué)的含義分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將傳統(tǒng)意義上的寫作教學(xué)稱為“寫話”。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，并借此為高年級(jí)的寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行想象和寫話練習(xí)，而且看圖寫話的過程中還可以通過形象生動(dòng)的漫畫圖片來激發(fā)小學(xué)生的寫作和口語(yǔ)表達(dá)熱情，這種教學(xué)方法非常符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且可以促進(jìn)其寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、看圖寫話教學(xué)研究目標(biāo)及現(xiàn)狀

（一）研究目標(biāo)

第一，通過看圖寫話教學(xué)的研究來了解小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀并及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題;第二，在相關(guān)的研究基礎(chǔ)上構(gòu)建起動(dòng)態(tài)、開放及多元化的寫話訓(xùn)練體系，進(jìn)而全面提高寫話教學(xué)的質(zhì)量;第三，研究過程中還需要探索出對(duì)小學(xué)學(xué)生開展看圖寫話教學(xué)的有效途徑和方法。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成樂于表達(dá)、善于表達(dá)以及積極運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。讓小學(xué)生在寫說的實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)以及更好地表達(dá)自己的想法。

（二）研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于作文教學(xué)的研究涉及多個(gè)方面、多個(gè)角度，并提出了一些有效的教學(xué)策略。例如，國(guó)內(nèi)的著名特級(jí)教師張萬(wàn)化老師非常重視讓習(xí)作教學(xué)適應(yīng)兒童的生活和心理過程，進(jìn)而使其喜歡上習(xí)作，而且張萬(wàn)化老師還提出，兒童往往需要通過玩耍和游戲來形成健康身心，因此他提倡采用游戲教學(xué)的方法進(jìn)行看圖寫話教學(xué);國(guó)外的教育專家戴維·劉易斯在其《閱讀當(dāng)代圖畫書：圖繪文本》一書中非常推崇借助繪畫的形式來組織開展教學(xué);培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中也提出了通過繪本故事來開展教學(xué)的優(yōu)越性。因此，通過綜合國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用看圖寫話的教學(xué)方法可以有效地提升課程內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而讓學(xué)生以一種輕松愉悅的“游戲”心態(tài)來開展相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、看圖寫話教學(xué)的實(shí)施策略

（一）研究流程

第一，調(diào)查學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在開展相關(guān)的研究工作時(shí)，教師需要以部分班級(jí)為單位來調(diào)查學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題;第二，查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于寫話教學(xué)的資料和方法并通過分析診斷、實(shí)踐嘗試、反思改進(jìn)，梳理研究資料，撰寫研究成果論文和教育案例;第三，收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告，在全校推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)策略

第一，引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的好詞、好句來練習(xí)說話。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生靈活地根據(jù)自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)和掌握的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，正確地運(yùn)用教材中的詞匯，并用這些詞匯來進(jìn)行造句練習(xí)。小學(xué)階段的看圖寫話練習(xí)不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容寫出一篇小作文，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地進(jìn)行表達(dá)并形成良好的口語(yǔ)能力。語(yǔ)文教材中的課文是根據(jù)小學(xué)生的理解能力精選出來的，其中的詞匯和句子都具有非常顯著的教學(xué)效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展看圖寫話的練習(xí)時(shí)，應(yīng)該充分借鑒語(yǔ)文教材中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，提高寫話學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在思維活躍、注意力不強(qiáng)以及自主性較差的問題，教師在組織開展教學(xué)工作時(shí)需要采取一定的措施來提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力。其中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且教師還可通過情境的不斷演進(jìn)來牢牢抓住學(xué)生的目光，這種教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的問題。教師可以利用一些生動(dòng)形象的漫畫、動(dòng)畫片的片段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入看圖寫話的教學(xué)情境，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解描述或者寫作一個(gè)小故事，這種教學(xué)方式可以很好地鍛煉小學(xué)生的看圖寫作能力、想象力、邏輯推理能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等。例如，教師可以從動(dòng)畫片《西游記》中選擇一到兩個(gè)比較完整和獨(dú)立的故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些畫面來進(jìn)行寫話練習(xí)，要求學(xué)生在這一過程中要突出新意。

第三，利用課文中的空白點(diǎn)進(jìn)行想象說話的練習(xí)。在組織開展寫話訓(xùn)練的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的課文進(jìn)行適度的想象，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)或者習(xí)作練習(xí)。語(yǔ)文教材中很多故事可以通過其中的空白點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者擴(kuò)充，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在課堂上和生活中掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象，進(jìn)而再將自己想象到的內(nèi)容作為寫話訓(xùn)練的素材。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么小蝌蚪醒來的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的媽媽不見了？為什么小蝌蚪的媽媽沒有在身邊照顧她的孩子？在此基礎(chǔ)上，教師可以請(qǐng)一部分學(xué)生將自己思考和想象的成果通過說話的方式進(jìn)行描述，這是一種很好的鍛煉小學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)方法，而且教學(xué)過程與教材也結(jié)合得非常緊密。

第四，利用插圖、課題等資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。小學(xué)學(xué)生的課內(nèi)外讀物往往都包含了很多插圖，這種教材編寫方式是為了適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也可以將看圖寫話的內(nèi)容充分融合進(jìn)去。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中通過文章的題目以及其中的漫畫或者圖片來幫助自己加深理解，這種方法可以將比較抽象的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為非常形象的視覺性內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生的理解程度。與此同時(shí)，教師根據(jù)課內(nèi)外繪本讀物的內(nèi)容以及其中插圖來進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛图庸ぃ涂梢孕纬梢淮斡行У膶懺捑毩?xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的文字和插圖來進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)或者擴(kuò)寫練習(xí)，可以針對(duì)其中一個(gè)情節(jié)來進(jìn)行擴(kuò)寫，然后將自己通過想象寫出來的新內(nèi)容進(jìn)行課堂分享，這樣的教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又鍛煉了他們的口語(yǔ)能力。

第五，情景表演，進(jìn)行口語(yǔ)面對(duì)面訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用游戲教學(xué)或者互動(dòng)教學(xué)的方法可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度、積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在看圖寫話的教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些情景感比較強(qiáng)的動(dòng)畫圖片來進(jìn)行面對(duì)面的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)圖畫中的人物或者小動(dòng)物來選擇一個(gè)角色，教師可以適當(dāng)?shù)孛枋鲆恍┣榫埃缓笞寣W(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

不積跬步，無以至千里。看圖寫話，貌似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易，它是學(xué)生作文的基礎(chǔ)工程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，寫出圖上所見所想所感，給讀者不同的情感體驗(yàn)和美的享受。

參考文獻(xiàn)：

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