“傳幫帶”模式下高職院校青年教師業(yè)務(wù)能力提升的路徑探索

王熙

摘要：“傳幫帶”模式指教學(xué)、科研、資歷較為豐富的教師通過有針對性指導(dǎo)，幫助青年教師實現(xiàn)業(yè)務(wù)能力提升的重要方式。在高職院校中，面向青年教師開展“傳幫帶”工作雖在實施中具備一定功效，但仍然存在一些問題。本文主要結(jié)合筆者所在院校在“傳幫帶”過程中的實際開展情況，提出問題并找出解決辦法，旨在幫助提升青年教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，推動高職院校的辦學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平向著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;傳幫帶;導(dǎo)師制度;教學(xué)管理

近年來，我國高等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，隨著高職學(xué)生數(shù)量不斷增多，對教師的需求也越來越高，這同時也給師資隊伍的建設(shè)帶來了巨大的壓力，師資問題成為了每一所高職院校必須給予重視和解決的重要問題。如筆者所在的四川體育職業(yè)學(xué)院，自2018年轉(zhuǎn)制成為高職院校以來，已通過公招方式分三批引進(jìn)了三十余名專職教師，但因大部分新進(jìn)教師為應(yīng)屆畢業(yè)研究生，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗欠缺，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有待提升等狀況。為解決此類問題，我院采用了“傳幫帶”這種教學(xué)提升管理制度，這也是當(dāng)前高職院校中對青年教師培養(yǎng)的一種常用舉措。

一、四川體育職業(yè)學(xué)院“傳幫帶”工作開展情況綜述

（一）以教學(xué)督導(dǎo)、“公開課”制度促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)能力提升

學(xué)院大力構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，建立了院、系、班三級督導(dǎo)措施，即教務(wù)處通過日常查課進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)系（部）聽課、查課進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，班級通過填寫班級日志進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。三級督導(dǎo)政策共同聚焦青年教師在教學(xué)過程中是否符合規(guī)范要求，在授課內(nèi)容的闡釋上是否到位，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法設(shè)置是否合理等問題，及時糾正青年教師在備課、授課過程中的不足之處，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的快速提升。

同時，學(xué)院通過“公開課”制度，由教務(wù)處、各教學(xué)系規(guī)定每名任課教師每學(xué)期至少講授1次“公開課”，促進(jìn)相近學(xué)科、課程之間任課教師的交流互學(xué)，提高青年教師的教學(xué)技能與教學(xué)規(guī)范化程度。

（二）以賽促教，深度磨練和提升教師教學(xué)水平

學(xué)院堅持“以賽促教”，以全國高等體育職業(yè)教育教師技能大賽、四川省高校青年教師教學(xué)競賽、四川省職業(yè)院校教師技能大賽等國家、省級競賽為契機(jī)，組織各系青年積極參賽，并在備賽、參賽期間邀請校內(nèi)外專家對選手進(jìn)行針對性指導(dǎo)。截至2021年9月，學(xué)院在各類教學(xué)技能大賽中獲獎情況如下：6人獲得全國團(tuán)體二、三等獎，4人獲得全國個人三等獎;3人獲得省級三等獎;1人獲得院級特等獎，13人獲得院級一等獎。各級各類教學(xué)競賽為青年教師提供了教學(xué)交流的平臺，對學(xué)院教師隊伍的建設(shè)、教師的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平的提高起到了積極的推動作用，同時也凸顯出學(xué)院教師在教學(xué)能力方面與其他成熟院校之間的不足，也為學(xué)院思考如何通過“傳幫帶”的形式，進(jìn)一步打造、磨練青年教師教學(xué)水平與能力總結(jié)了經(jīng)驗，提供了借鑒。

（三）以返崗教研鞏固業(yè)務(wù)、師德塑造，提升“傳幫帶”功效

高校教師資格培訓(xùn)為學(xué)院每年新任教師培養(yǎng)的重要工作，學(xué)院開創(chuàng)性地將業(yè)務(wù)技能提升與師德師風(fēng)養(yǎng)成進(jìn)行有機(jī)融合，不斷提升“傳幫帶”功效。受疫情影響，2020年度返崗教研工作兩批新任課教師同時進(jìn)行，共計有56名教師參加教師資格培訓(xùn)。按照省師培中心要求，學(xué)院積極組織開展返崗教研工作，安排29名職稱相對較高，經(jīng)驗相對豐富的教師對新進(jìn)教師進(jìn)行“一對二”指導(dǎo)，并首次為指導(dǎo)教師發(fā)放津貼補(bǔ)助，在有效發(fā)揮“老帶新”的傳幫帶的作用的同時，極大地調(diào)動了教師參與指導(dǎo)的積極性，為教師個人師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)和科研能力提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、“傳幫帶”工作實施效果、存在問題及解決措施

通過“傳幫帶”模式的具體實施，學(xué)院青年教師在教學(xué)能力、科研能力等方面取得了明顯的整體性提升，但同時也存在一定程度的問題。

（一）存在的主要問題

1.青年教師與指導(dǎo)教師對“傳幫帶”工作的重視程度存在不足

在進(jìn)行“傳幫帶”的過程中，青年教師和指導(dǎo)教師都存在著思想上不夠重視的情況，有的青年教師在過程中不夠積極，對指導(dǎo)教師的要求未做到保質(zhì)保量地完成;有的指導(dǎo)教師對青年教師缺少耐心和負(fù)責(zé)任的態(tài)度;有的指導(dǎo)教師簡單認(rèn)為只需要幫助青年教師完成正常課堂教學(xué)任務(wù)就可以了，而最重要的目的即對青年教師制訂長期培養(yǎng)計劃卻往往被忽視。所以，在對青年教師進(jìn)行“傳幫帶”的過程中，需要學(xué)院給予高度重視，可通過適當(dāng)減輕新進(jìn)的青年教師教學(xué)任務(wù)，將青年教師的教學(xué)工作納入其日常工作等方式，確保青年教師將更多精力用于參與教學(xué)和科研工作。

2.“傳幫帶”工作指導(dǎo)效果仍待提升

在“傳幫帶”工作的具體實施過程中，青年教師與指導(dǎo)教師的配對上也存在一定的問題，如部分指導(dǎo)教師對青年教師的專業(yè)不甚熟悉，這就導(dǎo)致指導(dǎo)工作很難發(fā)揮出應(yīng)有的效果;其次，如果青年教師在整個“傳幫帶”工作的周期中始終都跟隨一個導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研，這反而使其教學(xué)風(fēng)格很難實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。為解決上述問題，學(xué)院在對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可通過采用“導(dǎo)師輪流制”的辦法，引入校外實踐教學(xué)基地中具備豐富一線工作經(jīng)驗的業(yè)界人員作為指導(dǎo)教師，加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)力度，使青年教師能夠吸收不同指導(dǎo)教師的不同優(yōu)點和長處，提升分析、解決問題的能力;最后，可在返崗教研期間安排青年教師深入市場、企業(yè)一線，與業(yè)界人員進(jìn)行交流互補(bǔ)，學(xué)習(xí)實操知識和經(jīng)驗，對其綜合能力與素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化提高，確保青年教師的先進(jìn)性和積極性得以延續(xù)。

結(jié)束語：綜上所述，通過“傳幫帶”模式的具體實施，能夠看出要想提升青年教師的能力水平，重在培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊伍，對青年教師“傳幫帶”工作的積極探索能夠推動青年教師隊伍的順利建設(shè)，在不斷對培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，幫助青年教師在教學(xué)的過程中充滿熱情，更加高效地投入到教學(xué)、科研、管理等各項工作中。而在實施過程中，必須要充分激發(fā)教師參與“傳幫帶”模式的積極性、主動性和創(chuàng)造性，著力將職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)競賽相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)能力整體提升，以精英的個體打造出色的團(tuán)體，推動學(xué)院辦學(xué)水平實現(xiàn)跨越式提升。