基于家國情懷下的初中語文古詩詞教學探討

張建紅

摘要：家國情懷是學生的基本素養之一，也是中華民族源遠流長的文化的重要組成內容。初中學生正處于心智成長階段，此時也是培養家國情懷的重要階段。培養學生家國情懷意識是中華文化傳承的必要任務，文章首先分析了初中古詩詞教學的現狀與弊端，然后提出三條解決策略，為在我國初中語文古詩詞教學中培養學生家國情懷素養提供參考。

關鍵詞：家國情懷;初中語文古詩詞教學;解決策略

語文老師對學生的家國情懷素養的培養是十分重要的，古詩詞是我國傳統文化的重要基石，因此學習古詩詞可以領悟傳統文化的精髓，并且還有助于增強學生對我國的價值認同，從而使學生不斷加深對我國的了解與認可。基于此，本文對初中語文古詩詞中關于家國情懷的教學進行研討，并提出一些改善策略。

一、初中語文古詩詞教學的現狀

（一）教師對古詩詞的認識不足

一些初中語文教師秉承“分數至上”的教學理念，加之對古詩詞的認識存在不足，認為學生只需會背誦大綱所要求的內容即可，對于一些讀起來費時費力的部分或考試基本不會出現的部分則一筆帶過。他們認為只需要讓學生掌握考試中常見的知識點即可，例如考試中對學生古詩詞能力的考察基本以“根據前半句，填寫后半句”或“根據后半句，填寫前半句”為主，所以很多初中語文教師對于考試中幾乎不會出現的古詩詞部分是不會有意去講解的，甚至完全不講解。這就會導致學生未能掌握課本中所出現的其他古詩句的內容，也未能理解該部古詩詞作品所包含的內涵，進而影響學生對古詩詞作品的掌握效果，也不利于對學生家國情懷素養的培養。

（二）過分強調“填鴨式教育”

在初中語文古詩詞的課堂教學上，許多教師認為只需要將一些要點難點為學生講解就可以了，然后學生只需要將教師的講解內容全部記下即可。所以在課堂教學上，學生往往只能被動地跟著教師的節奏走，生硬地將教師所講的內容記錄在本子上，進而通過死記硬背的方式完成學習過程。但這種教學模式不僅會使教學氣氛變得呆板，而且還會降低學生對學習古詩詞文化的興趣，甚至因此而對古詩詞文化學習產生抗拒情緒，更不利于培養學生對優秀傳統文化的認同，并對優秀傳統文化的傳承造成了負面影響。

（三）對誦讀不重視

古詩詞中往往包含著許多隱晦難懂的字詞，如果僅僅采取機械化的背誦以及默寫方式，是很難使學生正確理解該部詩詞作品所要表達的真實情感的。書讀百遍其義自見，古詩詞更應當多讀，才能更好地理解作者所要表達的內涵。但一些初中語文教師對學生的誦讀并不重視，或者認為學生隨便讀讀就可以了。比如說曹操所作的《觀滄海》就是一篇很有氣勢的作品，如果學生為了讀而讀，而不是帶著豐富感情去誦讀的話，是很難深刻體會到詩人所表達的大氣的英雄氣概的。如果教師和學生都對誦讀不重視，那么作品背后所包括的家國情懷就很難烙印在學生心中，更談不上培養學生的愛國主義素養以及家國情懷。

二、關于初中語文古詩詞教學中培養學生家國情懷的策略

（一）引導學生發散思維

教學效果往往取決于學生的學習積極性。所以，教師在進行授課時需要凸顯學生主體地位，教師則扮演學生學習路上引導者的角色。比如說在課堂上可以通過有獎競猜、搶答，或者小組競賽等方式使更多學生能夠全身心參與其中，讓課堂氣氛變得更加活躍。對于踴躍發言的學生要及時予以肯定，如果學生所發表的觀點存在紕漏之處，教師應通過善意的方式將其指出，維護學生的自尊心。在學習《木蘭辭》時，老師可以向同學們發出這樣的提問：為什么花木蘭作為一個女子要女扮男裝替父從軍呢？她為什么不能像別的女好那樣安守家中呢？為什么說“將軍百戰死”？難道將軍就一定要戰死沙場嗎？為什么又說“壯士十年歸”呢？難道壯士打仗就一定不會死嗎？通過提出能夠引起學生興趣的問題，使他們發散思維思考答案，從而提升他們解決問題的主動性，讓學生們在解決問題的過程中學到更多的古詩詞文化和領悟到古人創作作品時的真實情感。學生們在不斷攻破問題的過程中可以獲得更多的成就感，并培養對古詩詞文化的興趣以及認可。還可以通過舉辦辯論賽的方式，讓學生們通過辯論訴說自己的觀點，通過和其他同學不同觀點的碰撞，逐漸增強對國家的認同感和自豪感。

（二）注重培養學生的朗誦能力

書讀百遍其義自見，所以為了更好地使學生理解作者的寫作意圖以及把握詩詞的情感，可以多引導學生朗讀、誦讀課文，讓他們在不斷誦讀中逐漸理解中國古詩詞的精髓。多讀不僅能夠加深學生對古詩詞的印象和理解，同時在反復的、富有感情的誦讀中會慢慢地品味到詩詞背后的精華，因此初中語文教師應重視學生朗讀能力的培養。比如在教授《春望》這篇課文時，教師可以組織一場朗誦比賽，引導學生富有感情地朗誦全文。讀多了以后學生自然就會喜歡朗誦，從而成為驅動學生自主學習、自主朗讀的動力。“國破山河在'描寫了詩人杜甫對國家慘敗景象的哀嘆，“家書抵萬金”更是體現了詩人對遠方親人的思念。學生在不斷研讀過程中，會慢慢體會到詩人杜甫的家國情懷，甚至會感同身受。這樣就能既培養學生對古詩詞的學習興趣以及加深對古詩詞文化的認可，同時也能達到“以讀促教”的教學效果，更有利于對學生家國情懷素養的培養。

（三）通過鑒賞方式體會古詩詞文化的魅力

古詩詞是我國的文化瑰寶，經過了上千年的歷史沉淀，一經久不衰，并流傳至今，其中的個別字詞可能隱晦難懂，因此學生們需要鑒賞才能體會到詩詞作品中所表達的情感美。比如在鑒賞《觀滄海》這首詩時，開篇的前兩句‘東臨碣石，以觀滄海”，引出一代梟雄曹操站在了碣石山上所看到的景象：微微吹過的秋風、豐茂的樹木、澹澹的水波、滾滾的波濤、高高挺立的山島。教師可以引導學生在腦海中勾勒出一幅層次鮮明的滄海風景畫面，從而體會詩人所描寫的“星光燦爛的美感。教師需要找出這些古詩詞中能夠激發學生想象力的元素，如《觀滄海》這首詩中就為讀者們展示了我國大好河山的雄偉壯麗景象，同時體現了詩人對祖國山河的贊美與自豪之情，使學生在鑒賞這部作品的過程中通過詩人的描繪進行想象，從而增強對祖國山河的自豪感與認同感。

結語

古詩詞是我國文化瑰寶的重要部分，它是先輩們思想的精華。古詩詞經過了上千年的傳承與積淀，對當代青年學生仍具有深重影響。學生學習古詩詞不僅能夠學習到優秀的傳統文化，并且還能增強對中華文化的認同感和自豪感。本文分析了初中古詩詞教學中的三大現狀與存在的弊端，然后提出了關于初中語文古詩詞教學中培養學生家國情懷的三條策略，首先是注重引導學生發散思維，其次是注重培養學生朗誦能力，最后是通過鑒賞方式讓學生體會古詩詞文化的魅力。

參考文獻：

[1]何娟.任務驅動下古詩詞整合教學的價值追求——以初中語文統編教材“登高詩”整合閱讀為例[J].教育科學論壇，2021（25）：17-20.

[2]秦寶胤.微型詩意，精巧落地——以初中語文古詩教學為例的微型課設計策略[J].陜西教育（教學版），2021（09）：11-12.

[3]潘夢秋.論課文插圖在語文教學中的使用方法——以人教版初中語文教材為例[J].考試周刊，2021（65）：37-39.

[4]潘斌.淺談初中語文群文閱讀中課內閱讀與課外拓展的有效結合——以托物言志專題閱讀為例[J].試題與研究，2021（22）：71-72.

[5]韓開湘.“閱”出深度“讀”出本領——初中語文閱讀教學中實現深度學習的路徑探析[J].考試周刊，2021（63）：23-25.