淺談幼兒園區(qū)域活動的有效指導策略研究

潘戀

摘要：幼兒園區(qū)域活動，是由教師基于教育目標及幼兒實際發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設多樣活動環(huán)境、放置相應材料，讓幼兒能在活動中依照自己的意愿及能力，展開個別性自主學習的活動。幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，有利于幼兒語言表達能力、事物認知能力、思維能力和情感交流能力的發(fā)展。基于目前幼兒園區(qū)域活動存在的問題，教師在教學中要合理劃分活動區(qū)域，科學設計活動主題，提高自身專業(yè)能力，構(gòu)建完善的教學評價機制，以推動幼兒園區(qū)域活動的有序發(fā)展。此外，要讓游戲活動帶給幼兒更多的收獲，教師就要對活動的過程進行認真觀察，在觀察中了解幼兒的想法與需求，及時提供支架，讓幼兒體驗成功的快樂，實現(xiàn)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;指導策略

引言

《幼兒園教育指導綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。因此，在幼兒園區(qū)域活動教學中，教師可通過積極引導，讓幼兒對學習環(huán)境和生活環(huán)境形成客觀、立體的認知，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。本文結(jié)合教學實踐分析幼兒園區(qū)域活動教學現(xiàn)狀，探究幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導策略。

一、突出幼兒主體地位，使之能想

陶行知先生的“六大解放”兒童創(chuàng)造教育思想中，首要的就是“解放幼兒的頭腦，使之能想”。其本意指的是，想要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，先要解放幼兒大腦，教師需引導幼兒大膽思考與想象。從幼兒園教育現(xiàn)狀來看，解放幼兒大腦，前提是減少對幼兒思維的束縛，讓幼兒能主動思考、學習與動手，自主學習是解放大腦最好的方式。鑒于此，幼兒教師在引導幼兒參與區(qū)域活動之時，應突出幼兒的主體地位，讓幼兒能在區(qū)域活動中基于自己的興趣和想象，動手操作與實踐學習，體會到創(chuàng)造性活動的趣味性，從而激發(fā)幼兒的潛在創(chuàng)造力。教師既不能強行介入?yún)^(qū)域活動，也不能過于讓幼兒隨意活動，應以隱性指導為主，通過對幼兒的觀察與思考，把握好介入時機，充分發(fā)揮區(qū)域活動的功能促進幼兒自主學習。在區(qū)域活動中基于幼兒活動的需要擔當好不同的角色，滿足幼兒的創(chuàng)造欲望;又要適當?shù)剡M行教育，基于新課改的要求，有效引導激發(fā)幼兒的自主性、能動性，將幼兒從條條框框的規(guī)則中解放出來，促使幼兒在思想的搖籃中體現(xiàn)自身創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動展開過程中，教師應根據(jù)陶行知先生“教育要以培養(yǎng)創(chuàng)造力為宗旨”的思想，以幼兒為主體，設計區(qū)域活動內(nèi)容以及創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境、投放游戲材料，采取適當介入引導的方式，解放幼兒的天性，創(chuàng)設開放性的區(qū)域環(huán)境，通過讓幼兒自主探索、自主思考解放幼兒的大腦，使得幼兒在活動過程通過動手操作、擺弄進行探索、創(chuàng)造。在學習性區(qū)域活動中，為發(fā)揮每個孩子的學習主動性，體現(xiàn)孩子的個性，促進幼兒進行自我認知構(gòu)建，教師可充分利用區(qū)角空間，有計劃地設立自由學習、自由活動的區(qū)角，進行個性化、主題性教育，讓幼兒能在開放性的學習性區(qū)域活動中，自主選擇自己想玩的區(qū)域。如，在歌唱區(qū)，有一星級的“跟著圖譜演唱”，二星級的“樂器伴奏演唱”，三星級的“自主創(chuàng)編演唱”等不同星級難度的歌唱方式，使得活動具有挑戰(zhàn)性與趣味性，既不會讓幼兒感到無聊，又能讓幼兒不斷地挑戰(zhàn)，積累知識經(jīng)驗。所以，教師在創(chuàng)設區(qū)域活動、設計區(qū)域活動以及投放區(qū)域材料時，都應突出幼兒的主體地位，讓幼兒能基于自己的意愿和想法，自主選擇項目，參與到活動之中進行探索、學習與思考。

二、合理劃分活動區(qū)域

合理的活動區(qū)域能激發(fā)幼兒參與活動的積極性。教師在劃分活動區(qū)域時，首先要考慮活動區(qū)域的環(huán)境。活動區(qū)域的環(huán)境會直接影響到幼兒活動的有效性。因此，教師在劃分活動區(qū)域時可根據(jù)幼兒不同的學習需求，布置活動區(qū)域的環(huán)境，使幼兒能夠在對應的活動區(qū)域環(huán)境中自由活動。在布置活動區(qū)域的環(huán)境之后，接下來要做好相應的區(qū)域劃分。區(qū)域劃分應遵循動靜分開的原則，即將整個區(qū)域劃分為動和靜兩個不同功能的區(qū)域。例如，教師可將一個活動區(qū)域劃分成為集體活動區(qū)域和動手操作區(qū)域，集體活動區(qū)域即靜區(qū)域，動手操作區(qū)域即動區(qū)域，不同的區(qū)域有不同的特點，可讓幼兒獲得不同的體驗。在集體活動區(qū)域，教師不要放置可能對幼兒活動造成障礙的物品，確保幼兒在區(qū)域之中自由自在地活動，而在動手操作區(qū)域，教師可放置制作手工作品的材料或成品，讓幼兒根據(jù)成品，運用對應的材料制作對應的物品。教師可根據(jù)幼兒的活動內(nèi)容對其中的物品加以調(diào)整或更換。

三、對幼兒區(qū)域活動中的行為進行觀察

教師只有一雙眼睛，要觀察班級所有幼兒的表現(xiàn)，是有一定困難的。因此，在區(qū)域活動中，教師要設定觀察內(nèi)容，即本節(jié)課觀察的重點是什么。有了這樣的設定，才能將關(guān)注點集中在一定的范圍，才能細致地觀察到幼兒的相關(guān)表現(xiàn)。

比如，以一次“觀察蝌蚪”的戶外活動為例，教師需要觀察幼兒的行為。幼兒都在一個小小的水塘邊站著，水里有一群蝌蚪快樂地游著。幼兒看著，說著，樣子特別專注。幼兒們說的內(nèi)容大致是蝌蚪怎么這么難看啊，蝌蚪是不是魚，蝌蚪長大了，會記得小時候的樣子嗎，蝌蚪吃什么呢。幼兒的戶外活動在繼續(xù)，教師的觀察也在繼續(xù)。教師在觀察的過程中看到好多幼兒有了這樣的一個舉動，他們跑到別的地方找來樹枝，并用樹枝戳蝌蚪。教師感到驚訝的是，有這樣行為的不只有男孩，也有女孩，還有平時膽小的孩子。孩子們?yōu)槭裁磿羞@種行為呢？從他們的動作來看，有的還不止戳了一下。教師先是制止了孩子們的行為，沒有過多地批評他們，而是把重點放在對孩子們想法的分析上：孩子們是不是出于好奇，想從中獲得什么，如果不去制止，他們還會怎樣做。為了解孩子們的真實想法，教師去問了幾個孩子。一個孩子說：“想看看蝌蚪疼不疼，是不是還能照樣游。”另一個孩子說：“看別人這樣做，我也就這樣做了。”教師問幼兒：“小朋友們，在醫(yī)生打針的時候，你們哭過嗎？用枝條戳蝌蚪，就如同給它們打針。”孩子們聽懂了，也就不做這樣的事了。基于這次觀察，教師給孩子們安排了更多的戶外活動，也讓他們接觸到更多的小動物，孩子們更好奇外面的世界了。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，其能否順利開展會對幼兒產(chǎn)生一定的影響。因此，教師要積極更新教學理念，優(yōu)化教學方法，結(jié)合幼兒身心發(fā)育的特點，合理劃分活動區(qū)域，科學設計活動主題，提高自身專業(yè)能力，構(gòu)建完善的教學評價機制，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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