如何運用信息技術對學情進行分析

王君環

在新形勢下，為了提高高中英語教學的實效性，教師需要加強學情分析工作。通過系統的學情分析，教師可以對采集到的信息和數據進行有效分析和處理，制定出更加科學合理的教學計劃，進而對教學內容作出必要的調整，在此基礎上有針對性地開展英語教學工作，最終實現提升教學效果的目的。因此，借助一定的信息技術手段，對高中英語教學中的學情進行系統的研究分析，并且提出一些具有針對性和建設性的建議或對策，是新形勢下提高高中英語教學質量的舉措之一。

一、信息技術支持的學情分析是高中英語教學的助推器

高中階段的學生是一個較為特殊的群體，身心發展處于過渡時期，其情緒、情感、意志、思維、性格和能力等方面，都逐步趨于成熟。在以往的高中英語教學工作中，學情分析并未受到足夠的重視，這使得英語課堂教學與學生現有的英語知識水平之間脫節，英語教學工作容易出現“兩張皮”現象。具體而言，英語教師從課前研讀教材、撰寫教案、組織教學到課后批閱作業、輔導學生等，花費很大精力投入到教學實踐中，有時候卻出現學生學習興趣不濃、學習成績下降、學習壓力增大等問題。在這種情況下，如果不重視學情分析，教師的課前準備就是做“無用功”，課堂教學就是唱“獨角戲”，課后反思也是“白費力”。簡言之，教師的一切教學實踐活動最終只能事倍功半，甚至勞而無功。這是高中英語教師不愿看到的結局，又是不得不面對的現實。針對上述存在的問題，通過運用多種信息技術手段，實時進行必要的學情分析，具有重要的意義和作用。其一，教師能夠及時掌握高中學生的學習心理，了解學生可能存在的知識誤區與教學中存在的問題，以此來提高教學的針對性、實效性。其二，傳統的學情分析占用了教師大量的課余時間和精力，增加了教師的工作負擔，這也是傳統的學情分析未能廣泛開展的主要原因之一。而在高中英語教學工作中展開信息技術支持的學情分析，可以綜合運用人工智能、大數據、互聯網等新信息技術，在減輕教師負擔的同時，還能提供自動批閱、錯題收集、掌握孩子成長曲線、語數外趣味學習等多功能服務。其三，信息技術支持的學情分析，可以使得分析過程更加科學，分析結果更加準確，對于高中英語教學工作的助推作用非常明顯。因此，高中英語教師需要注重學情分析的運用，使教學策略和教學實踐活動都具有針對性，有效提高教學水平。

二、學情分析需堅持的幾條基本原則

學情分析，顧名思義，就是在教學過程中對學生的學科知識掌握情況和學生對于英語語言的實際運用能力進行分析，主要包括學生在學習方面具有哪些特點、使用的學習方法如何、英語學習習慣怎樣、學習興趣如何以及學習成績表現等。運用多種信息技術開展學情分析，需堅持以下幾條基本原則：

首先，堅持具體性原則。對高中學生英語學習情況進行綜合評價和分析時，需要堅持具體性原則。也就是說，對學生的評價不能使用“優秀”“較好”“較差”等過于模糊的詞匯。相反，需要將學情分析具體化，即為高中學生的英語學習情況建立一個坐標：從時間坐標（縱坐標）考察，需要細化到學生在哪一學期、哪一時段的英語水平;從空間坐標（橫坐標）考查，需要細化學生的學習能力、詞匯量、閱讀量等，然后進行準確定位，綜合分析，全面細致地評估。這樣才能掌握高中生英語學習情況的真實數據和有效信息。

其次，堅持“i+1”原則。“i+1”理論是美國著名教育家和心理學家克拉申提出的教育理念，“i”代表受教育者目前的語言學習狀況和知識水平，“1”代表與下一階段（更高層次）之間的差距，“i+1”意指在原有的學習狀況和知識水平基礎上只增加一點點新知識。堅持“i+1”原則，是指教師根據學情分析的結果，在制定高中英語教學目標時要略高于學生水平。這里的“略高”，教師需要依據學生的實際學情來進行設定，以使學生在學習過程中可以鞏固、利用自身所學的知識。比如，教師可以安排適中的英語練習題，對學生進行有針對性的訓練。這樣一方面可以檢查學生對于英語學科基礎知識的掌握情況，另一方面可以保持高中生對英語具有比較大的學習興趣。相反，若教師忽略學生的實際狀況，制定的教學目標遠高于學生目前的知識水平，學生就會覺得學習英語是“高不可攀”的，只能“望洋興嘆”，由此產生畏懼懈怠心理，從而喪失學習英語的積極性、主動性。

再次，堅持延續性原則。在學情調查和分析的過程中，教師需要在各項數據的采集和記錄上保持一定的延續性。簡單來說，比如要考查高中學生的詞匯量，教師需要制定一個持續的檢查方案，通過教師評價的方式，不定期對學生的英語詞匯掌握情況進行檢查、督促，對若干次考查結果進行分析、評估，從而獲得學生在某一階段英語詞匯掌握情況的動態變化過程，這就避免出現傳統教學中以期中、期末考試為標準的單一評價模式，能夠更完整、準確地反映出學生的英語學情，從而為教師制定下一步教學計劃提供有力的參考。

三、信息技術支持的學情分析在高中英語教學中的具體應用策略探究

教師在實際教學過程中需要依據學情分析結果，展開有側重點的教學，這樣才能有針對性地解決所帶班級學生在英語學習過程中遇到的難點、疑點，即深度答疑解惑，從而使學生在英語綜合能力方面有一定突破。下面，筆者將以學生進行小組合作時、教師進行評價時的兩個方面為例，談談信息技術支持的學情分析在英語教學中的應用。

其一，學情分析在學生進行小組合作前的應用。在傳統英語教學中，教師是教育主體，學生是教育客體，教育的過程是教育主體對教育客體的“灌輸”，即知識的“單向”輸出。在這個過程中，教育主體忽視了教育客體的接受狀況，教育客體始終處于被動地、消極地吸收知識的狀態。但是，新課程標準要求將學生視為教育主體進行教學，教師起到引導和組織的作用。在引導學生進行小組合作學習時，若要產生良好的效果，科學合理的小組劃分是一個重要的前提條件。很多高中英語教學工作之所以難以取得好的效果，究其原因就是分組不夠合理。針對這種情況，教師通過對學生情況進行收集和分析，能夠準確獲得學生在學習中的不同狀態、能力和性格等方面的信息。依據這些信息，教師對癥下藥，再科學劃分英語學習小組，使小組成員組成更加合理，小組合作學習模式的效果也會得到相應提升，最終實現共同進步的目標。

例如，在對 Festivals Around The World 這一話題實施教學的過程中，教師首先針對這個話題進行調研，了解學生對世界各國的節日的掌握情況，可以詢問學生下面的問題：

1.What festivals around the world do you know？

2.What do people do at these festivals？

3.What are the origins of these festivals？

然后教師借助多種手段收集相關學情。這里筆者采用了問卷星這種網絡問卷的方式，將問卷發送到班級群里，要求學生按照實際情況進行填寫，學生填寫完畢后，教師在問卷星的后臺會收到反饋，其中包含學生的回答情況，教師根據反饋的內容就能掌握學生的學情，這樣才能做到科學合理的分組，然后督導小組成員進行討論式學習。

其二，學情分析在教師評價方面的具體應用。眾所周知，評價工作在高中英語教學過程中也占據非常重要的地位。對教學效果進行適時評價，一方面可以使高中生知曉自身的學習情況，了解某一階段、某一方面存在的薄弱環節，明確努力的方向;另一方面能夠使英語教師掌握學生的學習狀態，及時調整教學策略，有針對性地實施教學。近年來，在新課程標準出臺之后，“以人為本”的教育思想在教育過程中廣泛運用。其中，在開展教師評價方面進行適當的學情分析，就是新時代“以人為本”思想的具體體現。

例如，教師在運用學情分析時需遵循“具體性原則、i+1原則、延續性原則”進行有效的教師評價。教師要根據學生平時課堂上的表現、完成作業的情況以及考試成績進行綜合的教師評價，具體來說可以建立表格，詳細具體地記錄學生的學情。

一個教師評價的結果也相對比較客觀、全面、準確。這就從很大程度上避免了傳統英語評價工作以成績為主體的弊端，同時也增強了學生的學習信心，從而在高中英語學習過程中形成良性循環。

綜上所述，通過對信息技術支持的學情分析在高中英語教學中的應用進行研究分析，我們發現，信息技術支持的學情分析在準確度和時效性方面具有傳統學情分析無法比擬的優勢，同時彌補了傳統學情分析的一些缺陷。因此，在以大數據為代表的互聯網時代，在高中英語教學工作中重視信息技術支持的學情分析工作，將對高中英語教學效果產生巨大影響。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第一中學）