怎樣開展高中英語“讀后續寫”教學

楊歡任玨

讀后續寫，是一種建立在閱讀基礎上的寫作模式，是閱讀與寫作的融合。與其他寫作模式相比，讀后續寫顯然對于學生的語言綜合應用能力提出了更高的要求和更大的挑戰。在本文中，筆者以2018年浙江省英語高考讀后續寫真題為例，針對高中英語讀后續寫教學展開研究與探索，力求從“閱讀”“聯想”“寫作”三個方面，推進英語讀后續寫教學的創新，促進學生英語語言素養的發展。

一、培養學生的“閱讀”能力，幫助學生奠定寫作基礎

在讀后續寫教學中，教師要求學生以閱讀文字材料為前提，結合材料內容、關鍵詞及給定的段落開頭進行續寫，而續寫的內容必須與所給的文字材料在敘事邏輯上、語言風格上、行文結構上都前后銜接，融為一體。這就意味著，學生要以“閱讀”為前提，奠定寫作基礎。首先，抓住文章線索，理順情節。讀后續寫題中給定的文字材料，通常以記敘文為主。而記敘文的情節推進，必然按照一定的線索進行。那么，在讀后續寫教學中，教師應該引導學生熟悉這些線索，并善于利用這些線索，理清故事發展脈絡，為寫作奠定基礎。一般來說，教師可以通過以下途徑，鍛煉學生“抓線索”的能力：1.關注時間變化，以時間推進為線索;2.關注地點變化，以地點轉換為線索;3.關注事件發展，以“起因—經過—結果”為線索;4.抓住文章細節，把握作者的情感態度。學生通過關注文字材料的細節，不僅能夠把握文章的感情基調，還能理解人物的性格特征，甚至能預知故事的發展趨勢。因此，教師應該通過以下途徑，鍛煉學生“抓細節”的能力：1.抓住中心句。文章的首句、每段的中心句以及兩個續寫段落的開頭句，通常不僅具有概括全段或引領下文的作用，還隱藏著整個文章或段落的情感態度，學生如果能抓住這些句子，有助于他們把握寫作中的情感態度;2.抓住細節描寫。一些景色、動作、心理等描寫，能夠從側面襯托作者的心情或人物的性格，甚至預示接下來的情節發展。教師應該引導學生抓住這些細節，使學生在寫作中保持故事情節及人物性格上的連貫性。

例如，在2018年浙江省英語高考讀后續寫題的文字材料中，主要講述了主人公與父親在 Uncle Paul 的農場上發生的故事。初讀文章，學生會感到事件眾多，雜亂無章，沒有頭緒。此時，教師可以引導學生以時間為線索，理清故事發展脈絡。于是，學生抓住 the night， very early in the morning， after breakfast， in the afternoon， after a while， the late afternoon 等時間線索，掌握了故事發展的邏輯與順序，為寫作奠定了基礎。再比如，文中有 Uncle Paul 囑咐主人公的語言描寫：“Don’t be late for supper，”Uncle Paul cried，“and keep to the track so that you don’t get lost！”這句話已經為后續的故事發展埋下了伏筆。如果學生在閱讀的時候能夠注意這些細節，則能夠在續寫的時候增加與keep to the track相關的內容，使上下文在邏輯上相互銜接，彼此貫通。

二、培養學生的“聯想”能力，幫助學生拓寬寫作思路

在讀后續寫教學中，“閱讀”是手段，“寫作”是目的，而“聯想”是“閱讀”和“寫作”之間的橋梁。因此，教師應該引導學生從以下兩個方面展開聯想。首先，引導學生圍繞沖突點展開聯想。在寫作中，無論是故事情節的推進，還是個人觀點的表達，通常都要以“矛盾沖突”作為契機。而這種“矛盾沖突”，也往往對于后續情節的發展或后續觀點的表達有著預示或啟示作用。因此，在讀后續寫教學中，教師應該善于引導學生發現“沖突點”，并圍繞“沖突點”，展開聯想。那么，常見的“沖突點”有哪些呢？筆者認為，通常包括以下情況：1.預期與現實相悖，既“原本應該……但現實是……”的情況;2.愿望與現實相悖，既“希望……但是事實……”的情況;3.出乎意料，既“完全沒想到……”或“根本沒去想……”的情況;4.后續發展與現狀相悖，既“本來……但突然/后來……”的情況。其次，引導學生圍繞關鍵詞展開聯想。既然讀后續寫題要求學生必須利用至少五個給定的關鍵詞進行續寫，那就意味著，每一個關鍵詞都可能與后續的故事發展產生聯系。那么，教師就可以引導學生圍繞關鍵詞展開聯想。一般來說，基于關鍵詞的聯想有以下兩個參考方向：1.故事的推進。學生可以嘗試利用關鍵詞推進故事情節，使故事情節沿著原有軌跡繼續發展;2.故事的轉折。學生可以嘗試利用關鍵詞改變故事情節，使故事情節發生轉折，另辟蹊徑，沿著其他軌跡發展。

例如，2018年浙江省英語高考讀后續寫的文字材料中，It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks...這句話，跟后文的 Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse...就構成了一對鮮明的矛盾沖突，這就意味著，從小兔子跳出來開始，原本平和安靜的畫面要被打破了，故事從這里開始要發生轉折。而學生在閱讀的時候，恰恰可以圍繞這個“沖突點”展開聯想，使故事得以延續;再比如，這篇讀后續寫任務中所給的關鍵詞包括：dad，UnclePaul，farmhouse， river，feed，sheep，late，track，getlost，sight。前幾個關鍵詞的作用主要是限定故事中的人物及場地，學生要想應用到這些單詞可謂毫不費力。而 feed， sheep， late， track， get lost 幾個詞則留給學生豐富的想象空間，學生完全可以圍繞這些單詞或短語，對故事情節展開聯想。

三、培養學生的“寫作”能力，幫助學生提升寫作技巧

基于讀后續寫的特點，筆者認為教師應該通過以下兩種途徑培養學生的“寫作”能力：首先，仿創結合。一方面，為了幫助學生保持續寫作品與原文在語言、結構及邏輯上的連貫性，教師應該加強仿寫訓練，使學生能夠延續原文的特色，進行合理續寫;另一方面，為了使作品富有新意，充滿創意，教師應該引導學生在原有的語言風格基礎上，大膽加入自己掌握的高級詞匯與復雜句式。同時，在原有的故事情節基礎上，引導學生大膽加入自己想象的合理情節。而在實際教學中，教師為了追求“仿創結合”的境界，可以將“概要寫作”“串寫關聯詞”“故事述評”“情節預測”“片段續寫”等基礎寫作模塊融入到讀后續寫教學中，以期收獲良好的教學效果。其次，圖文結合。為了幫助學生整理寫作思路，提煉寫作提綱，教師可以鼓勵學生將思維導圖應用于讀后續寫中，讓學生以圖文結合的方式，開展寫作訓練，提升寫作技巧。

例如，在2018年浙江省英語高考讀后續寫題的寫作教學中，教師可以將整個教學分為三個模塊：1.故事述評——引導學生仿照所給文字材料的語言風格，根據所給文字材料的行文結構，概括故事大意并梳理故事的邏輯關系。2.情節預測——引導學生根據書寫故事述評的心得體會，結合所給的兩個段落的開頭語，以簡單的語言進行情節預測。3.引導學生讀后續寫。根據題目要求，完成續寫。通過前兩個模塊，學生在寫作中的模仿能力和創造能力都得到了鍛煉。此時再進行綜合性的續寫訓練，能夠使學生達到最佳狀態，實現高效率、高質量的寫作。

總之，讀后續寫作為新型寫作模式，在促進讀寫結合，培養學生綜合語言素養方面發揮著重要作用。

（作者單位：江蘇省宜興中學）