談談布置和批改分層作業的技巧

馮曉雯

在高中英語教學中，布置英語作業是必不可少的環節。它既是銜接新舊知識點的橋梁，更是學生對課堂內容的消化和吸收的過程。相比于傳統作業布置方式，分層布置作業可以更好地做到因材施教，達到提高學生的學習成績和改變學習態度的雙重效果。在本文中，筆者將分析分層布置作業所存在的問題，探討分層布置作業及批改作業的策略。

一、分層作業的研究現狀

我國最早實施教育分層可追溯至2000年以前孔子的“因材施教”理論，即根據學生個體差異開展差異化的教育。新中國成立后，在教育工作者中圍繞分層教學開展了幾次較大的討論，最終廣大教育者認為在教學中要講個性，正確認識學生之間的差異，要注意“因材施教”。在確定總基調之后，國內學者對分層教學開展了系統性研究，研究的內涵和外沿不斷擴大，而作業作為教學工作中的一個重要組成部分，分層作業也自然成為了分層教學中的一個研究重點。國內學者結合不同學科、不同階段學生的特點等多個方面對作業分層的方式進行了系統研究，取得了豐富的實踐經驗，為我們布置分層作業提供了具有重要意義的參考意見。但是，對如何布置分層作業的研究仍需要進一步加深，需要不斷細化、完善，從而促進教學效率的不斷提升。

二、分層布置作業的作用和意義

分層布置作業可以調動不同層次學生的學習積極性，增強他們的自信心。一方面兼顧了學生的學情，有利于滿足各個階段學生的不同需要，使不同學生能夠獨立地、積極地完成作業，讓他們感受到學習的快樂，體現了因材施教的原則;另一方面有利于學生更好地理解和記憶課堂學習的內容。教師要注意引導學生正確認識分層布置作業的必要性，讓學生不要對此產生壓力，要一步一步往上爬，努力遇見更好的自己。

三、分層布置高中英語作業的步驟及批改反饋

1.在布置作業前先將學生進行分層

（1）按學習態度進行分層

學習態度決定了以后的學習方向，只要態度端正，就可以引導他們慢慢一步一步往上爬，逐步實現自己的人生價值。作者可以將學習態度端正的學生分為一組，將學習態度較為消極的學生分為一組，再結合學生的實際學習情況進行最終的分組。

（2）按學習能力進行分層

分層布置作業可針對不同等級的學生，照顧學生的心理，結合學生的學習態度，顧及學生當下的實情，分等級給學生布置不一樣的作業。對“學困生”多讓他們“刷存在感”，做一些他們易于理解的作業。對中等生主抓基礎，主抓每次作業的質量。對優等生多開“小灶”，讓他們更上一層樓。

例如，按照平時所做作業質量和單詞聽寫的結果對其進行分層，以三次測評為例，對于理解能力較好的學生或者思維比較敏捷的學生，教師要多觀察多鼓勵，及時提升他們的好勝心，培養尖子生，達到鶴立雞群的效果。對于理解能力中等的學生，教師要做好他們的思想工作，灌輸堅持就是勝利的思想，讓他們在繼續抓好基礎的同時，做到穩中求進。對于能力比較差的學生，要少布置作業，以基礎知識為主，提升他們的自信心。

2.將作業進行分層

針對每天的作業，我要求本班所有學生每天寫一張單詞，單詞的內容根據自己的實際情況而定，效果很好，完成率百分百。每人準備一個專門的作文筆記本，每周進行抽查，提高學生的自覺性。然后針對不同層級的學生，布置不同的作業。

①X組：同學之間互相背課文，在筆記本上寫、抄、背優秀范文和優秀句子，并對其進行翻譯。（學習能力強的學生）

②Y組：熟讀課文，在筆記本上寫、抄、背優秀范文和句子（學習能力較強的學生）

③Z組：在專門筆記本上寫、抄、背作文模板，背優秀簡單句子（學習能力較弱的學生）

3.學生完成作業后，分層批改并及時調整作業計劃

教師采用加分獎勵的方式分層對學生進行打分，分X、Y、Z三大組，每組各派一個代表收作業和記分，如背誦一個單詞加1分，背每個段落加10分、背優秀作文范文每篇加30分，對Z組的學生采取每句話10分的加分方式，根據不同的分組進行給分，另外字體工整程度也列在其中，只有字寫得好，才可以在閱卷老師那里拿到高分。最后得分最高的前三名有獎勵。

（1）X組的作業計劃調整

教師為X組的作業進行打分后，調整了對X組學生下次布置作業的計劃：以背課文為主，用思維導圖的方法梳理知識體系，寫備注，培養審題能力，把解題思路一步步寫下來，引導學生在消化文本內容的同時揣測作者的觀點，挖掘文本的內涵，以提升學生的思維延展性。并要求X組的學生在該基礎上準備錯題本，不定時檢查他們的錯題本。對優等生多進行積極批改，鼓勵與欣賞并用，使他們在彼此之間競爭，再次激發他們的好勝心。

（2）Y組的作業計劃調整

教師為Y組的作業進行打分后，調整了對Y組學生下次布置作業的計劃：以熟讀課文為主，背常用的句子以及句子結構或作文模板，對中等生主抓基礎，主抓每次作業的質量。做好課前提問，提高中等生向前沖的積極性。

（3）Z組的作業計劃調整

教師收集了Z組同學的有關反饋和建議，調整了對Z組學生下次布置作業的計劃：提高對卷面的要求和規范寫作要求，加大對Z組學生的書寫能力的培養，對其多進行鼓勵，讓其做一些他們易于理解的作業。在此基礎上循序漸進，慢慢提高他們的學習興趣。

在作業分層中，教師應做到精選教材內容，做到精練文本，量不在多而在于精;在學生分層中應充分了解學生的實際情況，根據學生在學習過程中的表現不斷進行調整。因此，在高中英語教學中，教師既要做到充分熟悉授課內容，對每一層的作業要做到深思熟慮，又要及時兼顧學生心理，使布置作業的方式從統一向分層的方向發展，以達到教學目的。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于SOLO分類評價理論下高中英語分層作業有效性評價框架的構建》GS[2020]GHB2421的課題。

（作者單位：甘肅省臨夏縣田家炳中學）