例析“遞進式追問”在解讀高中英語文本中的作用

陳春紅

文本解讀對英語閱讀教學的成敗起著決定性的作用。合理有效的遞進式追問對于學生對英語文本的解讀起著不可小覷的推動作用。本文將從高中英語教師視角，通過對案例的分析，探討遞進式追問是如何推動文本解讀的。

一、文本解讀的要求

根據“普通高中英語課程標準（實驗）”對于高一學生（7年級）讀的要求，學生需要達到：能從一般性文章中獲取和處理主要信息;能理解文章主旨、作者意圖;能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義;能夠通過文章中的線索，進行推理。要達到以上要求，教師主要是通過在閱讀教學中幫助學生解讀文本來實現。

所謂文本解讀即讀者借助一定的閱讀技巧和策略及已有背景知識對語言符號進行信息的預測、處理加以解讀、接受，構建起與主題有關的圖示，然后做出信息理解中的各種假設。隨著閱讀的不斷深入，讀者對文本的處理越深且不斷驗證并調整已做出的各種假設，以實現與作者的思想溝通。

因此閱讀教學應該不僅僅是簡單地對語言點的處理，也不僅僅是對文本信息的淺層尋找和理解。每篇閱讀文本都有豐富的內涵，需要在文本解讀過程中，引導學生通過分析，通過比較、歸類、尋找、判斷、推理等方法對事物進行鑒別或解釋，最后得出結論的方式挖掘其深層次的涵義。

二、遞進式追問及其作用

杭州師范大學外國語學院謝萍教授在《分析型問題促進高中英語閱讀教學的案例研究》一文中提到學會分析是教學的一項重要目標，教師希望通過分析能力的訓練發展學生（1）區分事實與觀點;（2）了解結論與其支持性陳述的關聯;（3）找出相關內容;（4）確定想法是如何關聯的;（5）探知隱含的設想;（6）區分出鮮明的觀點和主題;（7）找到能夠支持作者意圖的證據。要培養這些能力就需要分析型提問。而遞進式追問就屬于典型的分析型提問。

所謂遞進式追問是指教師在對文本有整體把握、對語言含義有深刻領悟、對語體特征有充分了解的前提下，根據學生的認知特點、不同的語言水平和學習層次等特點，遵循由淺入深、由表及里、由此及彼、由上到下、由整體到局部的原則，通過層層遞進，有梯度的問題或問題鏈來設計課堂問題。其目的在于在不斷地追問中幫助學生撥開文本中的層層迷霧，看清文本的本質;引導學生把握文本要旨和脈絡;體會作者的創作意圖和語言涵義;體會文本特征和寫作特色。其作用在于放飛學生的思維，充分展示學生的個性，使閱讀教學從膚淺走向深入，增加學生的語言知識，提高學生的語言技能，豐富學生的學習策略，增強學生的邏輯思維能力，激活學生的情感態度和價值觀，從而提高學生的英語綜合運用能力。

在“Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse”一文中，Shy把教師提問按引發的回答分成了四大類：開放式疑問、特殊式疑問、一般疑問、反義疑問。他認為英語閱讀課的重點應該放在特殊疑式問和開放式疑問中，并且設計出有層次、有梯度的問題即遞進式問題。因為如果教師忽略了問題的層次性，沒有按照由淺層問題到深層問題的提問，那么學生對閱讀文本的理解只能停留在語言文字表面上，體會不到文字背后的內涵，感受不到英語語言中的情感與魅力。也不利于培養學生的認知能力、思維能力和分析問題的能力。那么這樣的提問對英語文本的解讀是沒有幫助的，是無效的。

三、遞進式追問的設計原則

安納托·弗朗斯曾經說過：“教學的藝術實際上就是通過激發學生的好奇心來達到教育的目的。”要想激起學生的好奇心，就必須設計出科學的合理的問題。同樣遞進式追問要想起到其應有的效果，就必須遵循一定的設計原則。

1.問題的設計要符合學生的認知特點，由淺入深，有層次性，有梯度性。做到提問前有鋪墊;提問中有支架、有鞏固、有延伸;提問后有任務。在提問中能夠從不同程度、不同角度，以或理解、或辨析、或選擇、或示例等方式為學生搭支架，步步為營地幫學生提高分析能力。對已學的知識在提問中可進一步鞏固，給出更多的例子，從文本內延伸到文本外，體現英語語言的交際和使用功能。

2.問題的設計要有助于挖掘文本內涵，有利于培養學生的邏輯思維能力。邏輯思維是理性認識知識的抽象化，善于對事物進行觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理，由此形成一種思維方式，并用這種思維方式去解決實際問題的一種思維理論。在英語這門語言課程中，在純理論的課堂上能夠聯系實際，在實際中又能夠結合運用課堂學到的知識，這是邏輯思維的重要表現。因此如果教師設計的一系列追問只停留在語言文字的表面，學生就無法捕捉到文本中的“閃光點”，就無法真正了解文本的本質和內涵，把握文本要旨和脈絡，體會作者的創作意圖和語言涵義，更不利于他們邏輯思維能力的養成。

3.問題的設計要有助于引導學生關注和提煉重點信息，關鍵句、詞和字。幫助學生提煉重要信息;區分事實與觀點;了解結論與其支持性陳述的關聯;找出相關內容;區分出鮮明的觀點和主題。增加學生的語言知識，提高學生的語言技能，培養學生用英語解決問題的能力。

4.問題的設計要有助于學生理清文字之間的內在的邏輯關系，體現英語語言的精煉、獨具特色和魅力。有利于學生對英語語言的欣賞、體會和領悟。提高學生的語言欣賞和感悟能力。

四、案例研究

本堂課是閱讀課，授課內容為高中英語教材模塊1第5單元Nelson Mandela—a modern hero的閱讀文本，授課對象是高一學生。

教師在處理這篇文本的時候，大多數是先將文本分成兩部分。第一部分設計為讓學生找出有關主人公Elias 和 Nelson Mandela 信息的句子，接著就直接提問 What was Elias’problem？ or Why did Elias need Nelson’s help？學生可在文本中找到相關信息，順利地完成了教師的提問，教師也順理成章地過渡到了文本的第二部分。但是究其根本，這樣處理學生并不明白為什么Elias一定要尋求Nelson Mandela的幫助。文本第一部分出現的有關Elias早期受教育情況的句子和他工作地點、生活情況的句子對于想要說明找出有關主人公 Elias 和 Nelson Mandela有什么作用？為什么要選擇Elias這樣一個人物來證明Nelson Mandela是一位偉人？作者講述這個故事的目的是什么？為了更好地幫助學生理解文本，文本第一部分我做了以下處理。

問題1. Find out the sentences about Elias from the text.

（He was a poor black worker in South Africa. He had very little education. He had to leave school because his family could not continue to ay the school fees and the bus fare. He worked in a gold mine. He didn’t have a passbook and he worried whether he would become out of work.）

這是一個淺層次問題。目的是讓學生快速閱讀文本，在文本中找到相關信息。學生很容易就完成了這個任務。緊接著就是一系列遞進式追問。

問題2. What kind of life did Elias live？

（ A hard/difficult/ poor life.）

這個問題需要學生運用邏輯思維能力進行作答，概括提煉出hard/difficult/poor這幾個關鍵詞。要回答這個問題必須在對第一個問題答案中幾個句子的理解基礎之上。

問題3. Just because Elias lived a hard life， did he turn to Nelson Mandela for help？（No.）

這是一個判斷題。有些沒有做深度思考的同學直接回答 Yes。教師為了給學生搭支架，降低難度。補充問道： At that time，there were so many poor workers，did they all turn to Nelson Mandela for help？學生立刻回答 No。68緊接著教師順理成章提出了問題4。

問題4. What was Elias problem？ or Why did Elias need Nelson’s help？

（1.He didn’t have a passbook and he worried whether he would become out of work.2. He had very little education.）

回答這個問題，需要學生從文本中獲得信息，并對信息進行比較和篩選。

問題5. What kind of problem does it belong to？

（A legal problem.）

這個問題需要學生的判斷和推理。因為文字中并未直接提到 legal 這個關鍵詞，但是根據所給信息不難看出，Elias 有可能面臨的失業問題是 Johannesburg 這個城市當時的法律所規定的。從這里可以讓學生意識到當時白人統治的南非政府所制定的法律對黑人工人是沒有任何保障作用的，黑人受到的待遇是不公平的。

問題6. What did it prove？

（It proves Elias had no ability to solve his problem.）

這個問題是對問題4的進一步追問。正因為Elias沒受過教育，不會讀不會寫，所以沒有能力解決自己的生計問題，所以需要尋求別人的幫助。這就是文本第一部分出現了很多句子是有關 Elias 早期教育情況的原因。學生只有明白了其中的因果關系，才能順利回答這個問題。

問題7. Why it was Nelson but not others that Elias turned to help？ Please find out the sentences about Nelson from the text.

（He was the black lawyer. He offered guidance to poor black people on their legal problems. He was generous with his time.）

這個問題也是淺層次問題，要求學生從文本中直接找到相關信息。但是等學生找到以后，與之前的信息進行對比分析，加工處理后就不難發現其中的奧妙：Elias is a poor black worker — Nelson was a black lawyer; Elias had a legal problem — Nelson offered guidance to poor black people on their legal problems; Nelson was generous with his time.

問題8. What conclusion can you get from the comparison？

（Nelson was the most suitable person for Elias to turn to.）

這樣8個遞進式問題步步深入、環環緊扣，學生在閱讀中尋找答案并且使用各種方法對信息進行了思考、加工處理，在回答問題中理清了Elias和Nelson Mandela兩人之間的必然關系。通過對有關Elias人物的分析，學生明白了他只是一個當時南非白人統治下，不受法律保護，沒有文化，隨時面臨失業問題的處于社會最底層的無助的黑人的一個代表。而作為提供幫助者的Nelson Mandela，他具備了幫助這些黑人的條件，并且愿意無私地去幫助他們。能夠及時解人之困，雪中送炭，這是偉人之所以偉大的原因。通過回答問題，學生對什么是偉人，為什么 Nelson Mandela 是偉人有了進一步的理解，這是本單元的教學目標之一。同時，學生也明白了為什么Elias和 Nelson Mandela兩個看似沒有聯系的人之間會產生必然的聯系。即要反抗政府，為所有黑人爭取自由和平等的權利。這是他們共同的夢想。這就是作者在文本第一部分想要表達的意思。

文本第二部分用How did Nelson help Elias？這個淺層次問題過渡，進入第二部分的遞進式追問。

問題1.What did Elias do to express his thanks to Nelson？

（Elias joined the ANC Youth League organize by Nelson Mandela.）

問題2.Why did Nelson organized ANC Youth League？

（Because they had reached a stage where they had almost no rights at all.）

問題3. How did Nelson and his supporters fight for black people？

（They first fought in a peaceful way， then they decided to answer violence with violence.）

問題4. Why did Elias help Mandela blow up some government buildings？

（Because he thought it was a way to make black people and white people equal.）

這些問題的答案都可以在文本中找到。但是如果沒有這四個具有很強邏輯關系的問題的追問，學生很難理解文本中這些句子的內在邏輯關系。當學生順利回答完這些具有前因后果、內在邏輯關系的問題后，學生其實已經在教師的提問中梳理了文本的內容，明白了因果關系，鍛煉邏輯思維能力。同時對 Elias 與 Nelson Mandela 之間這種相互幫助，相互依靠，為實現黑人爭取平等權利的戰友關系有了深層次的理解。而Nelson Mandela作為領導者，為了實現夢想，不懼生命危險的精神也在文字中有了體現。

遞進式追問不僅可以引領學生閱讀文本，還可以幫助學生理解文本中的長句難句，理清句與句之間的邏輯關系，體現英語語言的特色和魅力。如在文本第二部分，教師將一次Nelson Mandela的原話分成了四個自然句。

1. We were put into a position in which we had either to accept we were less important，or fight the government.

2. We chose to attack the laws.

3. We first broke the law in a way which was peaceful;

4. When this was not allowed…only then did we decide to answer violence with violence.

設計了四個遞進式問題。

問題1. How many choices did they have？

（Two.）

設計這個問題是為了讓學生關注第一自然句中出現的either…or 這個重點詞組。

問題2.Which one did they choose？

（The second one.）

進行對比理解，學生立刻明白了第一自然句中的 fight the government 的意思與第二自然句中的 attack the laws屬于同義詞。

問題3. At first，in what way did they choose？

（In a peaceful way.）

要回答這個問題，學生必須關注第三自然句中的關鍵詞first。

問題4. When the fist way was not allowed，what way did the choose？

提出這個問題的目的是為了讓學生理解 only then did we這個倒裝句子結構的作用是強調他們選擇用武力反抗是迫不得已的。

四個問題回答完后，學生不僅明白了Nelson Mandela 想要表達的原意，還理清了這四個自然句間層層遞進的邏輯關系，體會到了英語語言的魅力。

五、教后反思

科學的具有邏輯性的遞進式提問符合學生認知特點，可以充分激發學生的好奇心，幫助學生調動他們已獲得的各種學習策略，積極主動地去思考，去解決問題，并從教師的肯定中獲得學習喜悅感和成就感，從而更積極主動地去解決下一個問題，一環扣一環，形成良性循環。本堂閱讀課就在教師不斷地追問中，教師與學生良性互動，相互影響，共同合作，直至完成本堂閱讀課的教學任務和教學目標。學生的語言知識、學習策略、閱讀技能、邏輯思維能力都得到了提高。對偉人Nelson Mandela有了進一步的深層次的理解。

在高中英語閱讀教學中，課堂提問是最常用、最有效的教學方法之一。科學性和藝術性是對課堂提問的基本要求，對學生思維能力的提升、學習積極性的調動都有一定的促進作用。因此高中英語教師在有意識地通過對不同層次問題的設計，調高自身的文本解讀能力和語言教學能力，促進自身專業化發展的前提下，放下急功近利、過于追求“短期效應”的思想，在日常教學中能夠經常性地使用遞進式追問的方式，環環緊扣，層層深入，注重對學生的自然滲透和無形引導，推動學生解讀文本，在思考、實踐、體驗、感悟和思維碰撞中，讓學生們感知語言的力量，感受語言的魅力。

（作者單位：浙江省蕭山第八高級中學）