農村中學八年級英語分層作業設計的實踐研究

賴娟

摘要：家庭作業布置是對課內學習的延伸和拓展，教師可以通過學生作業情況，判斷學生掌握知識情況，以便對后續教學活動進行調整。因此，在實施農村中學八年級英語教學過程中，教師應充分站在學生角度考慮，根據學生不同學習能力，布置不同作業內容，以此兼顧學生整體學習能力，幫助學生扎實知識內容，實現高效化教學活動。本文重點探究農村中學八年級英語分層作業設計方式，筆者結合自身教育經驗，提出合理性意見。

關鍵詞;農村中學;八年級英語;分層作業設計;實踐研究

隨著我國教育不斷發展和進步，英語作業設計成為改革重點方向。因此，使用智能化設計方式，為不同層次學生匹配不同作業內容，做到因材施教。此外，教師作為教育實施主體，應對學生作業內容進行指導，讓學生真正認識自己存在的問題，從而優化學生學習效果，推進我國中學英語教學發展和改革。

一.中學英語作業的分層設計重要性

（一）滿足學生個體發展特征

在當今教育背景下，學生受到智能因素與非智能力因素影響下，學習動機、課堂狀態、知識吸收能力是不同的。相同教育方式已經不能滿足學生個體發展需求。如果作業能夠更加智能化，在一方面，個性得以釋放，在不同英語作業內容促使下，學生可以取長補短，優化效果，找到方式存在的問題。另一方面，滿足求知欲望，在科學指導下，發揮啟迪性作用。

（二）相應新課程改革號召

新課程不斷深入，初中英語從教材、教學課程資源進行有效調整，主要是原有基礎上，拓展學習技能，完成理論與技能之間的轉化。同時，新課程著重強調，教師應將關注全體學生表現情況，而不是將注意力放在單獨個體上。所以對于初中英語作業設計的分層，有助于推動新課程改革的發展，影響新課程改革號召。

二.初中英語作業設計問題分析

（一）布置作業形式單一

傳統教育觀點認為課堂環節應由教師把控，實際時，更關注其學習成績，從而出現重理論輕實踐現象，課下布置大量作業內容，其中作業主要形式是做做練習題，這種作業方式下，學生逐漸對英語作業出現抵觸情緒，其教學效果并不佳。

（二）忽視學生主體地位

在以往初中英語作業布置過程中，學生處于被動狀態，導致學生對教師產生依賴性，只有教師布置家庭作業，學生才會進行課后學習。

（三）缺乏作業評價體系

評價是教學環節重要組成部分。在對英語作業進行分層設計時，教師應建立科學評價制度。但是在實際教學過程中，教師作業評價形式枯燥，無法發揮作業評價作用。

三.中學農村中學八年級英語作業分層設計方式

（一）作業主體分層，合理布置家庭作業

在實施初中英語教學過程中，想要對英語作業進行分層設計，首先教師應對學生主體進行分層，具體方式為以下幾個方面：一是，根據學生學習進步程度分層。學生在不同階段，學習能力是不同的。對于學習進步較大的學生，教師應對英語作業內容進行深化，對于進步較小的學生，進行科學指導，大幅度提升學習效果。二是教學目標。要精心設計教學作業內容，將課堂作為載體，把握學習內容重點與難點，基于此完成活動。此外，信息技術廣泛應用，取得了良好效果，其中優勢包含大量資源，對于作業設計也是有幫助的。融合信息化技術，提升作業水平。

（二）完善作業評價機制

在完成英語作業后，應建立科協作業評價制度，讓學生能夠認識到自己的問題，優化學生學習效果。具體方式為以下幾個方面：首先豐富作業評價形式。現代化作業評價形式應包括教師點評和學生互評兩種方式，學生互評有助于增加學生之間互動性，使其相互討論、相互借鑒，吸取其他同學優點。教師點評方式應根據學生學習能力進行作業點評，對于作業完成比較差的學生，應實施鼓勵，增進學生信心。對于完成比較好的學生，應給予表揚，使其體會到收獲知識的喜悅。其次使用多元化評價語言，像網絡用語、成語以及電影經典臺詞等，使得評價語言更具有趣味性。比如，教師在批改學生作業過程中，教師可以點評為：“這位同學們，你的作業寫得真好。”或者評價：“這次你的作業有些潦草，這是什么原因呢？希望你可以下次改正，老師相信你下一次可以做得更好，加油！”

四、結語

總而言之，為了更好滿足個體發展需求，對初中英語作業進行分層設計具有重要意義，既能關注整體性，又能改進傳統作業布置存在的問題。在實際作業分層時，首先在教學目標上，圍繞學習情況進行分析，使得分層更加智能。其次完善作業評價體系，豐富內容形式與方式，讓他們認識到問題，改正不足，優化其學習效果。最后，做好活動準備，加強作業設計的多元化，點燃其學習熱情，發揮針對性作用，推動教育發展和改革。

參考文獻：

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