理實一體化教學法在技工院校化工專業教學中的運用

劉海娥

摘要：技工院校肩負著為經濟社會建設與發展培養人才的使命，從國家頒布的一系列指示中看出，技工院校要構建現代職業教育體系、創新發展院校自身職業教育、深化校企合作、企業師傅進學校等，以此促使技工院校職業教育教學改革實現可持續發展。隨著社會經濟的高速發展，教學改革理念和實施方法不斷更新，為適應社會的發展需求，與時俱進，要大力發展理實一體化教學法在技工院校化工專業教學中的運用，本文以化工專業為例子進行具體分析。

關鍵詞：技工院校;化工專業;理實一體化

在技工院校的教學體系之中，原有的教學模式主要有以下三個環節：文化課程、專業課、技能實操課。在理實一體化背景之下，又創新了企業師傅進校園、校企合作等一些新模式，但是在理實一體化的改革進程之中存在些許問題，如：新型的教學模式不能夠靈活地運用于教學，不能充分的利用現有的教學資源平臺，在日常的教學活動之中不能凸顯學生的主體位置，那么在“理實一體化”背景之下，如何糾正這些存在的不足，我將從以下幾個方面展開論述。

一、理實一體化背景之下，創新教學方法

由于信息技術的高速發展，原有的教學方法已然與技工院校的培養目標不相匹配，因此，構建“理實一體化”教學體系顯得格外重要，教師應當對專業課程的教學方法創新，利用各種學習軟件，如超星學習通APP、藍墨云班課，創造出貼合“理實一體化”教學的新方法。

譬如，在“化工單元裝置開停車”教學時，教師就可以利用藍墨云班課在課前發布與本節課相關的學習資源，也可以發布一些較為簡單的問題引導學生提前探索，如精餾單元裝置開車的安全知識、精餾裝置開車操作的流程等問題，同時要求學生及時查看教師所發布的信息并完成相關的任務，教師也要檢查學生的線上作業，并可充分利用APP藍墨云班課這個平臺進行在線答疑。另外可利用學習通APP學習平臺，觀看企業師傅的直播，系統地學習化工單元裝置開停車的有關知識，通過反復觀看企業師傅的直播教學視頻回放，以此來達到掌握知識的目的。

二、理實一體化背景之下，以學生為主

技工院校的學生知識基礎較為薄弱，他們并不是沒有可取之處的，他們對所有事物都充滿了好奇心、動手能力較強以及樂于使用信息化手段學習。基于上述情況，課中主要是以學生的動手操作為主，教師則主要進行巡視檢查以及一些必要的安全干預，將課堂盡可能交還于學生，以此來凸顯學生在課堂中的主體位置，因此在整個教學活動中是以學生為主，教師指導，將能力培養貫穿整個課堂，從而使學生的綜合職業能力得到全方位的提升。

譬如，在“精餾單元裝置開車操作”時，學生已經具備了精餾的基礎知識，熟悉精餾工藝的流程圖，也能進行DCS操作，學生們共同制定了精餾單元裝置開車的初步方案，教師在課堂上讓各小組匯報開車方案，最終在老師指導下評選出最優方案。開車前一定要強調安全規范，讓學生遵守操作規程，再向學生講解精餾單元裝置開車操作流程之后，接下來將課堂交還于學生，讓學生動手操作，在教師的輔助下，引導小組及學生個人通過團隊之間的相互協作的形式，首先進行開車前的設備狀態及安全檢查，接下來是收到指令后，按開車方案進行開車，并及時記錄運行數據，教師進行巡回檢查，以此來確保開車成功以及設備正常運行。以學生為主，不僅增強了學生對學習的興趣，對于學生在學習的主動性方面也有所突破。

三、理實一體化背景之下，完善教學評價體系

“理實一體化”的評價體系除了最為傳統的學生自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式，還可以增加企業師傅評價，企業師傅可以就學生的操作是否符合企業規范、學習任務是否完成以及安全意識做出評價，企業師傅可以通過在線實時觀看學生的操作視頻，或者是到車間對學生做出評價。譬如，在“精餾單元裝置開車操作”時，首先小組內討論自己的方案還有什么地方不完善，接著組長匯報方案，其他小組評價此方案有無環節缺失，在此基礎上教師進一步評價優化方案，確保安全開車。最后可以邀請企業師傅到車間就學生的操作做出相應的評價，如開車前，企業師傅可以就學生在進行開車前的安全檢查流程是否合格。還可以通過在線實時觀看學生操作視頻，現場直播評價。經過企業師傅的嚴格評價，學生明白自己的不足之處有哪些，并加以改正。

四、結語

基于上述分析，技工院校化工專業在教學之中，也由以前重視學生理論知識掌握逐步過渡為重視知識掌握的同時也更加注重實操，“理實一體化”教學法可以代表著教學現狀發展總趨勢，伴隨著教學法的逐步完善與創新，極大地提高了學生的學習熱情，促進了化工專業學生不僅在學習、創新方面能力提升，而且在處理實際問題的能力方面也有顯著的提升，學生的綜合能力得到相應的增強。

參考文獻：

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