開展寫作教學的幾種方法

朱淑婭

一些學生非常排斥寫文章，覺得寫文章是一件令人痛苦的事。他們在平時的學習和生活中不愿意動筆、不樂于表達。那么，語文教師該如何開展寫作教學呢？筆者認為，教師可以組織學生開展改寫和仿寫活動，讓他們感受到寫作的樂趣。下面，筆者就分享一下自己的教學經驗。

一、開展改寫活動

改寫其實是一個再創造的過程。教師組織學生參加改寫活動，不僅可以加深他們對文本的印象，還可以培養他們的思維能力和寫作能力。他們在改寫的過程中對文本進行再創造，加入自己的奇思妙想，可以表達他們對生活的感悟，展現他們的思考所得。

語文教材選入的大都是名家的經典作品。教師可以鼓勵學生改寫語文教材中的作品。例如，《琵琶行》是唐代詩人白居易創作的一首長篇敘事詩。此詩通過描寫琵琶女高超的彈奏技藝，敘述她不幸的人生經歷，揭露了封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才被埋沒等不合理的現象，表達了詩人對她的深切同情，也抒發了詩人無辜被貶的憤懣之情。教師可以鼓勵學生將這首詩歌改寫成一篇文章。

習作示例：

元和十年，我被貶到九江。第二年秋天的一個夜晚，我到湓浦口為朋友送行，突然聽見船中有人在彈琵琶，那聲音很有韻味。我便讓人將船靠過去，詢問是誰在演奏。露面的是一名女子，她說她本是長安的歌伎，曾跟著曹、穆兩位名師學彈琵琶，年歲漸長，后來嫁給了一名商人。商人常常外出，便將她一個人留在這里。

潯陽江邊的荻花在風中不斷地顫動，茫茫江水里倒映著慘淡的明月。她擰轉軸子，撥動了琴弦，還沒有彈出一首完整的調子，我卻已經感受到了其中的哀愁。每一個音節都像嘆息聲，好像在講述一個悲慘的故事。

她彈的第一首曲子是《霓裳》，彈的第二首曲子是《六么》。曲調時而如急風驟雨，時而如竊竊私語，嘈嘈切切，交織在一起，如傾吐不盡的愁思。曲子戛然而止，這個時候分明沒有聲音了，卻比有聲音時更讓人心痛。忽然，她又開始演奏了，弦音如爆破的銀瓶，如驟然殺出的鐵騎。

演奏完畢，四周悄然無聲，只見一輪秋月在江心閃閃爍爍。

她原本是京城里的姑娘，住在蝦蟆陵附近。十三歲就學會了彈琵琶，在教坊里非常有名，曾得到了曲師的夸贊。那時的她容貌秀麗，京城里的少年都愛聽她彈曲子，一支曲子能換來無數的吳綾蜀錦。

可是快樂的時光總是短暫的。短短幾年，她的兄弟從了軍，阿姨也離開了人世。無情的光陰既奪走了她的親人，也奪走了她美麗的容顏。

漸漸地，沒有人再來聽她演奏琵琶曲了。后來，她嫁給了一個商人。商人只知道賺錢，哪里會在乎她呢？她只能獨守這空蕩蕩的船倉，每天看著慘白的月光，感受江水的寒涼。有時候，她突然夢見了年少時的場景，醒來后常常淚流滿面，哀痛不已。

聽了琵琶曲，又聽了琵琶女的故事，我突然想到：

我和她的經歷是多么的相似啊！

我年少時也在京城過得不錯，如今卻被貶到潯陽，時常臥病在床。潯陽這種地方既荒蕪又偏遠，常年聽不到音樂。

我寓居在湓江附近，這里低洼濕潤，院子的四周盡長些黃蘆和苦竹，整日只能聽到杜鵑的哀鳴聲和猿猴的悲鳴聲。

每逢月圓之夜，我會拿出酒來自酌自飲。

今天晚上，聽了她演奏的琵琶曲，就像聽到了天上的仙樂。

曲子凄凄切切，聽眾沒有不流淚的。

……

該生用自己的語言記敘了琵琶女的遭遇，描寫了白居易的心理活動，用自己喜歡的方式講述了落魄文人與琵琶女在江邊偶遇的故事，字里行間滿是愁情。

“一千個人眼中，一千個哈姆雷特”，每個人都是獨立的個體，對世界都有屬于自己的獨立見解。那么在寫作教學中，教師要注意不要限定學生的思維和想象，要給他們留有足夠的寫作空間，這就要求教師提供寫作主題，提倡學生自主擬定標題。每個學生根據自己不同的人生經歷和經驗，選用不同的語言表達自己內心的感受。針對同樣的問題，每個學生提出自己獨立的見解和觀點。將寫作的主動權交給學生，教師只起到引導作用，如此，才能避免被動寫作，提高學生寫作的積極性。

二、開展仿寫活動

學習往往都是從模仿開始的。教師想要培養學生的寫作能力，可以組織他們開展仿寫活動，讓他們在仿寫的過程中積累寫作素材，學習寫作技巧，積累寫作經驗。

語文教材中的課文大都是名家的經典作品，是學生模仿和借鑒的好材料。

例如，教師可以引導學生仿寫馮至的《一個消逝了的山村》中的片段：

其次就是鼠曲草。這種在歐洲非登上阿爾卑斯山的高處不容易采擷得到的名貴的小草。在這里每逢暮春和初秋卻一年兩季地開遍了山坡。我愛它那從葉子演變成的，有白色茸毛的花朵，謙虛地摻雜在亂草的中間。但是在這謙虛里沒有卑躬，只有純潔，沒有矜持，只有堅強。每當我看見這幅圖像，就會覺得隨身帶來的紛擾都變成深秋的黃葉，自然而然地凋落了。雨季是山上最熱鬧的時代，下了一夜的雨，第二天太陽出來一蒸發，草間的菌子，俯拾皆是：有的紅如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，還有一種赭色的，放在水里立即變成靛藍的顏色。這些彩菌，不知點綴過多少民族童話，它們一定也滋養過那山村里的人們的身體和兒童的幻想吧。

作者在畫線部分運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了花朵的純潔和堅強，突出了生命的美好。

馮至的散文如詩一般美，他的文字是如此的明凈、如此的含蓄，值得學生模仿和借鑒。但是，仿寫并不意味著要逐字逐句地模仿。教師要讓他們在理解和把握范文的中心思想和寫作方法的基礎上，根據自己的生活經驗和自己對事物的認識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的文章或片段。

習作示例：

牽?；ㄊ且环N生長在熱帶和亞熱帶地區的植物，它不是什么名貴的花種。每到夏季，牽牛花藤上長滿密密麻麻的綠葉，遍布在中國的土地上。它的葉子是心形的，葉子的中間，長著許多的花骨朵兒。開花時便高調地探出頭來，仿佛要為人們演奏一首樂曲。它們是熱情的，也是自信的。每當我看到牽?；ㄊ⒎诺臉幼?，就覺得人也應該像牽牛花一樣活出自己的色彩。

該生在仿寫的過程中并沒有機械地模仿，而是學習其中的技法，在借鑒范文的寫法的同時，表達了對牽牛花的喜愛之情。

在語文教學工作中，很多老師只是站在“旁觀”“監督”“指揮”的立場上指導學生寫作，那么學生在寫作過程當中具體的心理是怎樣的？老師無法深入理解在面對一篇作文寫作過程中學生的心理。所以這就要求教師寫下水文，只有如此，老師才能把握寫作中具體存在的問題，寫作教學才能有的放矢。

綜上所述，在寫作教學中，教師可以組織學生開展改寫活動和仿寫活動，讓他們感受寫作的樂趣，漸漸變得“樂于動筆，樂于表達”。

（作者單位：河南省范縣第一中學）