“三階跨越” 模式下 的《計算機輔助設計Ⅰ》 教學改革研究

王媚雪 王麗琳

關鍵詞：“三階跨越”模式;工業(yè)設計;《計算機輔助設計Ⅰ》課程;課程改革

1“三階跨越”模式概述

依據(jù)國家“新工科”建設精神以及學校設計學科的特色定位，將“以用戶為中心”的設計方法融入設計類課程教學中推導出“三階跨越”模式教學法，著重強調學生在教學中的主體位置，該模式把整體課程劃分為“吸納、創(chuàng)新、項目” 困難等級依次遞增的三大階段[1]，如圖1 所示。吸納階段為學生接觸課程的最初階段，因此課堂交由教師主導，側重于傳授基礎知識，并讓學生有初步的設計價值觀;創(chuàng)新階段以學生為主體，教師引導學生將課堂所講與實踐緊密結合，使學生能夠獨立完成難度適中的設計作品并提升設計自信;項目階段以小組合作的形式展開，學生在小組項目完成后收獲成就感并意識到團隊協(xié)作的重要性，以及設計師應肩負的設計責任。

2《計算機輔助設計Ⅰ》的教學現(xiàn)狀

工業(yè)設計專業(yè)基礎課程中，《計算機輔助設計Ⅰ》既是設計軟件應用的開端，又是學生接觸設計實踐的最初階段，其授課對象為非藝術類工業(yè)設計專業(yè)一年級新生，在接觸藝術設計類專業(yè)課時常常存在設計信心不足、缺乏興趣等心理狀況[2]。在能力表現(xiàn)上學生往往會呈現(xiàn)多樣性和多階段性，具體表現(xiàn)為三點：（1） 計算機基礎參差不齊; （2） 語言表達能力、溝通協(xié)作能力參差不齊;（3） 繪畫基礎普遍較弱，但少數(shù)同學具有較高的造型能力。因此，解決好這些問題并學好這門課程對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習甚至職業(yè)觀的樹立具有舉足輕重的作用。

3“三階跨越” 模式下的《 計算機輔助設計Ⅰ》 教學改革意義

在“三階跨越”模式下開展工業(yè)設計專業(yè)基礎課程《計算機輔助設計Ⅰ》教學改革，可以將工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)目標與“用戶為中心”的設計思想相結合，將學生作為教學過程的主體，教師則重在組織和引導，能使學生與教師共情、共學、共進步。一方面，在課程中設定了適合學生不同學習階段的課程難度等級，學生在充分吸收知識的基礎上，進行實操演練和團隊協(xié)作完成設計任務，可以將大部分注意力集中在課堂上，并打造出活躍的課堂氛圍，最大化利用課堂時間;另一方面在“三階跨越”模式下將思政元素與課程內容巧妙地融為一體，在熱點設計案例和社會問題中培養(yǎng)學生用設計解決問題的能力[3]，三個階段下分別養(yǎng)成設計師應有的設計價值觀、設計自信心以及設計責任感。“三階跨越”模式下《計算機輔助設計Ⅰ》教學在完成課程“傳授技能”屬性的同時又兼顧了“以德育人”的教學理念，這對于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，甚至未來的設計職業(yè)生涯具有現(xiàn)實意義。

4“三階跨越” 模式下的《 計算機輔助設計Ⅰ》教學改革思路

4.1 教學目標細致化

“三階跨越”模式下課程的總體教學目標是掌握前沿計算機輔助設計技能，建立專業(yè)課程的學習信心。教學重點為掌握計算機輔助設計的方法與技術。難點為運用計算機輔助設計的方法與技術設計出滿意的作品。此外，在總目標的基礎上細分為三個小目標：

1） 知識目標――識變：（1） 前沿設計技術理論與工具掌握;（2）圖形圖像CAID 工具的主題化與實題化運用。

2） 能力目標――應變：（1） 前沿設計技術與工具的熟練運用;（2） 復雜設計問題獨立思考與綜合求解;（3） 原創(chuàng)設計與協(xié)同創(chuàng)新;（4） 團隊協(xié)作與終身學習意識。

3） 思政目標――求變：（1） 科學設計觀、職業(yè)道德觀與設計價值觀;（2） 與時俱進、守正創(chuàng)新與勇于探索的精神。

4.2 教學模式多元化

在教育行業(yè)與信息技術交叉融合的新背景下，利用新思路和新模式探究線上課程與線下課程的融合方式具有重要作用[4]，“三階跨越”教學由線上自學、自測、互評，線下上機實操、互動課堂、拍攝演練構成多元聯(lián)動模式。學生以線上學習、課上實操、互動啟發(fā)為基礎，完成能夠體現(xiàn)個人創(chuàng)意的設計實踐。并把問題帶回到課堂上來，形成知識學習、能力提高、素質養(yǎng)成的閉環(huán)，達成教學的高階性。多元化的教學模式使教師角色轉換為知識學習的組織者和督導者，教師以學生為出發(fā)點結合線上學習情境以及每單元的教學目標設計互動主題和獎勵機制，將線上線下教學進行有機聯(lián)動，構建符合學生特點的互動教學模式，在互動交流與協(xié)作中提升學生的創(chuàng)造性思維能力[5]。

4.3 教學內容階梯化

“三階跨越”模式教學在以往教學案例的基礎上與相關公司深度合作，定向、持續(xù)開發(fā)教學案例，構建與行業(yè)發(fā)展緊密結合的課程智庫，打造課程內容的先進性。構建課程智庫時將案例劃分難易等級、對案例承擔的知識任務進行梳理歸類，構建闖關式能力階梯攀升的教學內容體系，并標記具有專業(yè)特色和學生興趣度高的案例。在“三階跨越”式能力攀升與素質養(yǎng)成的教學中依據(jù)課程的知識目標與思政目標重新設定教學內容，在吸納、創(chuàng)新和項目三大階段中引申出每節(jié)課程的知識點，并匹配相關聯(lián)的思政教學內容構建出思政教學整體設計思路。“三階跨越”模式下知識與思政內容的融合，可以潛移默化地使學生形成設計師應該遵守的道德底線兼顧設計自信心。

4.4 教學成效數(shù)據(jù)化

在“三階跨越”模式下教學中，學生要完成課程階段性評價，采用麥可思教學評價系統(tǒng)采集階段性評教數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題并對其作出調整。期末綜合考核成績由4 個環(huán)節(jié)（16 個計分點）以科學的權重值構成，結果顯示學生課程成績優(yōu)秀且最近兩個學期成績優(yōu)良率均大于70%（如圖2、圖3）。運用模糊綜合評價法計算得出學生們對于課堂互動教學質量的綜合打分為82.42 分。期末課程喜愛度統(tǒng)計結果顯示學生對該門課程滿意度達100%。2019 年秋季學期課程教評優(yōu)秀，2020 年秋季學期課程評價優(yōu)秀，教評分數(shù)高于學院平均分數(shù)。

5 結語

設計實踐類課程如何讓學生確保自主學習能動性的同時，將所學化為所用并與未來職業(yè)銜接一直是設計學科教師們研究的問題。而實踐證明“三階跨越”教學模式能夠激發(fā)學習興趣，活躍課堂氛圍，建立設計自信和責任感，完成了知識、能力與素質三大目標，并受到了學生的歡迎和喜愛，從而對工業(yè)設計專業(yè)基礎教育教學改革提供有益的探索經(jīng)驗。