基于關(guān)鍵期理論的圖書館低幼兒童繪本閱讀推廣研究
——以上海市青浦區(qū)圖書館為例

顧葦葦

(上海市青浦區(qū)圖書館，上海 201799)

1994年，《公共圖書館宣言》指出，公共圖書館要“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”，《公共圖書館宣言》把兒童的閱讀服務(wù)納入公共圖書館的服務(wù)范疇中。低幼兒童是祖國的新生力量，是祖國未來的接班人，如何培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，是公共圖書館閱讀推廣的使命。繪本是一種非常適合低幼兒童閱讀的圖書，具有“看圖說話”的特點(diǎn)，基于繪本的兒童閱讀推廣已成為國際共識(shí)，本文以此作為切入點(diǎn)研究低幼兒童繪本閱讀推廣具有重要意義。

1 關(guān)鍵期理論與低幼兒童閱讀特點(diǎn)

關(guān)鍵期理論由奧地利著名生物學(xué)家昆拉多·洛倫茲博士提出。該理論指出，人類的某些知識(shí)和技能，在某個(gè)特定時(shí)期能夠得到更快發(fā)展，但與此同時(shí)，這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也容易受到外界影響。如果人們能夠針對(duì)不同的關(guān)鍵期施以不同的教育，可以達(dá)到事半功倍的效果。另外，一旦錯(cuò)過關(guān)鍵期，人類若想習(xí)得相應(yīng)的能力，就要付出成倍的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至一生也無法彌補(bǔ)。特別是對(duì)低幼兒童而言，身體還沒有發(fā)育完全，關(guān)鍵期的教育尤為重要，甚至?xí)绊懫湟簧某砷L。

目前，圖書館界對(duì)低幼兒童的年齡段沒有明確的劃分，汪聰?shù)雀鶕?jù)心理學(xué)的界定，把低幼兒童劃分為0—8歲。不同年齡段的低幼兒童有不同的特點(diǎn)：1歲以下，把書本當(dāng)作玩具，挑選繪本應(yīng)該選擇不易撕壞的類型；1.5歲，有意識(shí)注意力萌芽階段，能夠獨(dú)立選擇信息和思考，喜歡聽大人講故事；2歲，分析性觀察能力萌芽階段，能夠發(fā)現(xiàn)整體與局部的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，能夠理解簡短的故事，但尚未能讀懂書面語；2.5歲，計(jì)算能力萌芽階段；3歲，注意力和永久性記憶萌芽階段，聽、說、讀能力迅速發(fā)展，可以進(jìn)行主題閱讀；4歲，初級(jí)觀察能力開始形成，聯(lián)想力豐富，這一階段是形成閱讀愛好和學(xué)習(xí)外語口語的關(guān)鍵時(shí)期；5—6歲，抽象思維開始出現(xiàn)，適合“寓教于學(xué)”的閱讀模式；7歲，注意力集中，能進(jìn)行短暫的深度閱讀；8歲，能夠自主閱讀，家長從朗讀者變?yōu)槁牨姟?/p>

2 關(guān)鍵期理論與低幼兒童繪本閱讀的關(guān)系

繪本概念最早由日本提出，繪本由一系列生動(dòng)的圖畫組成，與傳統(tǒng)的圖畫書相比，繪本文字較少。根據(jù)讀者、材質(zhì)、文字有無、畫面多少又可以分為不同的類型。對(duì)低幼兒童而言，一本好的繪本是他們接觸世界的窗口，是他們成長過程的啟蒙書。隨著繪本閱讀的興起，我國公共圖書館也成為低幼兒童繪本閱讀推廣的主要陣地。在關(guān)鍵期理論中，低幼兒童在不同的年齡段有不同的閱讀特點(diǎn)，如果圖書館能夠針對(duì)這些特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的繪本閱讀推廣，不僅可以增加圖書館的繪本閱讀率，而且能夠培養(yǎng)低幼兒童各方面的能力，提高繪本閱讀的成效。

因此，基于關(guān)鍵期理論，公共圖書館可以從以下4個(gè)方面考慮低幼兒童的繪本閱讀推廣：1)根據(jù)感官發(fā)育的關(guān)鍵期進(jìn)行繪本閱讀推廣。例如，針對(duì)低幼兒童的注意力、觀察力、聯(lián)想力、表達(dá)能力、計(jì)算能力等開展不同形式的主題閱讀活動(dòng)和空間設(shè)計(jì)。2)根據(jù)低幼兒童對(duì)事物的認(rèn)知深度進(jìn)行繪本閱讀推廣。低年齡段兒童對(duì)知識(shí)的接受程度較低，需要家長不斷復(fù)述，這時(shí)候是開展親子閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。較高年齡段的兒童已經(jīng)有自主閱讀的能力，這時(shí)候以閱讀指導(dǎo)為主。3)根據(jù)低幼兒童的思維發(fā)展開展繪本閱讀推廣，培養(yǎng)幼兒的注意力、想象力、創(chuàng)造力和抽象思維。4)根據(jù)關(guān)鍵期的成長經(jīng)歷進(jìn)行繪本閱讀推廣。低幼兒童在成長過程中會(huì)接觸不同的事物，針對(duì)這些事件或經(jīng)歷開展繪本閱讀，可以讓兒童把閱讀聯(lián)系到生活實(shí)際，增加閱讀的趣味性，提高繪本閱讀的作用。本文將綜合上述幾個(gè)方面，基于關(guān)鍵期理論對(duì)圖書館低幼兒童繪本閱讀推廣進(jìn)行研究。

3 基于關(guān)鍵期理論的低幼兒童繪本閱讀推廣形式

3.1 基于感官發(fā)展期的主題故事會(huì)

故事會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)鍵期理論中的2—6歲階段，在這一階段的兒童感官處于快速發(fā)展的時(shí)期，以故事會(huì)的形式開展繪本閱讀，可以鍛煉低幼兒童的聽、說、讀能力，提高兒童的觀察力和想象力。繪本主題故事會(huì)是公共圖書館常用的繪本閱讀推廣形式。主題故事會(huì)一般在周末和節(jié)假日舉辦，需要至少一名經(jīng)過培訓(xùn)的導(dǎo)讀館員，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀。

上海市青浦區(qū)圖書館從2016年開始，先后舉辦“快樂星期三”“小青團(tuán)”“小雞book”等100多場主題故事會(huì)，如《一只與眾不同的狗》《小豬節(jié)快樂》《和媽媽親親》等，主題涵蓋童心、自然、哲學(xué)、啟蒙、情感等內(nèi)容，從友情、緊張、時(shí)間、珍惜、規(guī)矩、關(guān)愛等角度引導(dǎo)兒童聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)想法，讓兒童保持積極的心境感受世界。另外，主題故事會(huì)還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展，如上海市青浦區(qū)圖書館舉辦《雷鋒的故事》《新型冠狀病毒預(yù)防繪本》等繪本閱讀推廣活動(dòng)，通過社會(huì)熱點(diǎn)引導(dǎo)兒童思考，提升兒童對(duì)身邊事物的感官認(rèn)識(shí)。

3.2 基于認(rèn)知發(fā)展期的親子共讀會(huì)

低幼兒童的成長離不開親人的陪伴，親子共讀是繪本閱讀推廣中非常重要的一環(huán)。家長參與其中，除了可以增加兒童閱讀的體驗(yàn)，還可以通過家長的體驗(yàn)吸引更多人參與繪本閱讀推廣，形成良性循環(huán)。在不同的關(guān)鍵期，家長在兒童繪本閱讀中的角色也不同。

早期的繪本閱讀從“聽”開始，家長是一名朗讀者，通過語言、動(dòng)作吸引兒童的注意。這時(shí)候閱讀推廣形式以家長閱讀指導(dǎo)為主，即圖書館充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，讓家長了解更多親子共讀的案例，指導(dǎo)家長如何進(jìn)行親子共讀。例如，舉辦親子閱讀分享會(huì)、親子教育專題、講故事技巧培訓(xùn)、嬰幼兒閱讀微課堂等。當(dāng)兒童處于口語表達(dá)的關(guān)鍵期，即4歲以后，家長逐漸從一名朗讀者過渡為一名傾聽者。這時(shí)候兒童的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲都會(huì)增加，圖書館可以舉辦一些適合這個(gè)階段的兒童繪本朗讀比賽。

除了親子閱讀的形式，親子閱讀的空間環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)繪本閱讀推廣的效果也有很大影響，根據(jù)低幼兒童的認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期，圖書館可以設(shè)計(jì)閱讀互動(dòng)區(qū)、桌面學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀照明區(qū)、書籍儲(chǔ)存區(qū)、成長記錄區(qū)等區(qū)域及其相關(guān)產(chǎn)品，以減少親子閱讀過程中家長的身體疲勞，提高親子互動(dòng)的情感體驗(yàn)。

2017年至今，上海市青浦區(qū)圖書館以上海市文化節(jié)、紀(jì)念中國共產(chǎn)黨誕生100周年等主題開展“親子朗讀聲音檔案大征集”活動(dòng)，活動(dòng)推薦兒童選擇適合不同年齡段的繪本，并評(píng)選若干“最美聲音”代言作品，在上海市青浦區(qū)圖書館內(nèi)的親子借閱室“親子朗讀專架”進(jìn)行宣傳推廣，大大提高了繪本閱讀推廣的影響力。除了舉辦線上活動(dòng)，圖書館還可以邀請(qǐng)家長和兒童到圖書館參與親子共讀，如舉辦21天繪本親子伴讀等，讓館員、家長一起交流共讀心得，使孩子能夠在良好的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀愛好。

3.3 基于思維發(fā)展期的創(chuàng)作作品展

在關(guān)鍵期理論中，兒童從4歲以后想象力和創(chuàng)造力會(huì)越來越豐富，圖書館舉辦一些創(chuàng)作類的活動(dòng)，可以給兒童提供一個(gè)表達(dá)自己內(nèi)心想法的渠道。上海市青浦區(qū)圖書館在2020年4—6月針對(duì)4歲以上兒童舉辦了“會(huì)講故事的地球”繪本創(chuàng)意秀征集評(píng)選活動(dòng)，分繪本教學(xué)、作品提交、專家評(píng)選、成果展播、在線頒獎(jiǎng)、獲獎(jiǎng)作品展播6個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)平臺(tái)累計(jì)訪問量超過 60 000 次，累計(jì)播放量突破 10 000 人次，評(píng)論互動(dòng)近 2 000 條，參與活動(dòng)的兒童在繪本創(chuàng)造的過程中也收獲了自己的原創(chuàng)作品，圖書館也獲得了較好的繪本閱讀推廣效果。

此次活動(dòng)針對(duì)兒童的思維發(fā)展期設(shè)置了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)，從家長和兒童兩個(gè)角度入手，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。在兒童教學(xué)方面，通過5次繪本直播課讓兒童從直觀上感受安徒生、盧梭、高更、凡·高、莫奈等名家的故事或作品，并進(jìn)一步過渡到理解創(chuàng)造的抽象思維，讓兒童學(xué)會(huì)構(gòu)筑自己的故事框架和圖畫。在家長教學(xué)方面，通過2節(jié)直播指導(dǎo)課讓家長體驗(yàn)“尊重不干擾”的教學(xué)方式，使家長學(xué)會(huì)在不干擾兒童創(chuàng)作的前提下，協(xié)助孩子完成自己的創(chuàng)作，促進(jìn)親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

專家評(píng)選和頒獎(jiǎng)是激勵(lì)參賽者的手段之一，對(duì)提高兒童創(chuàng)作的繪本質(zhì)量有較大影響，也可以讓兒童感受自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從而獲得自信。作品展示和宣傳是繪本閱讀推廣的重要手段，特別是在投票環(huán)節(jié)，各個(gè)參賽者把自己的作品分享到社交網(wǎng)絡(luò)，極大地提高了繪本閱讀推廣的傳播影響力。

除了繪本創(chuàng)意秀，上海市青浦區(qū)圖書館還通過兒童繪本劇、影具制作、繪本閱讀手工等活動(dòng)，將繪本閱讀向繪畫、表演、手工等方面延伸，根據(jù)低幼兒童在思維發(fā)展的不同階段，全方位激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及抽象思維能力。

該護(hù)坡工程模袋采用國內(nèi)某公司生產(chǎn)的模袋；細(xì)骨料采用當(dāng)?shù)禺a(chǎn)砂；粗骨料采用當(dāng)?shù)禺a(chǎn)碎石，規(guī)格為5～20 mm，級(jí)配為5～10 mm的占30%，10～20 mm的占70%；選用P.O42.5水泥；外加劑選用某高新材料有限責(zé)任公司生產(chǎn)的外加劑；摻和料采用當(dāng)?shù)啬畴姀SⅡ級(jí)粉煤灰。

3.4 基于成長發(fā)展期的特殊閱讀會(huì)

在關(guān)鍵期理論中，每個(gè)階段的年齡范圍并不是固定不變的，有些兒童由于先天性的原因，會(huì)在言語發(fā)育、人際交往等方面發(fā)展較為滯后，甚至在視覺、聽覺、肢體等方面存在缺陷。這類兒童如果能在早期進(jìn)行教育和訓(xùn)練，一樣可以適應(yīng)社會(huì)，得到全面的發(fā)展。由于繪本具有“無需文字即可表述一個(gè)故事”的特點(diǎn)，因此大部分兒童都可以閱讀。通過繪本閱讀，也可以及時(shí)篩查可能具有某類功能性障礙的兒童，及早進(jìn)行干預(yù)和治療。

感統(tǒng)故事會(huì)是目前針對(duì)自閉癥兒童開展的繪本故事會(huì)，基于“少說、慢說、強(qiáng)調(diào)、演示”的4S原則，配合平衡木、蹦床、秋千、滑梯等感統(tǒng)器械開展“講故事做游戲”活動(dòng)，可以提升自閉癥兒童的語言認(rèn)知和社交技能。

但是，特殊兒童的成長關(guān)鍵期與其他兒童有一定區(qū)別，在開展繪本閱讀時(shí)，一定要注意選擇適合他們的讀物。德國“起點(diǎn)閱讀”通過細(xì)粒度、靶向性的閱讀推廣形式，為社會(huì)弱勢家庭兒童提供公益性書目推薦服務(wù)，很值得我國借鑒。

進(jìn)行特殊兒童的繪本閱讀推廣，還需要對(duì)導(dǎo)讀館員進(jìn)行專門培訓(xùn)，若館內(nèi)并無專業(yè)的培訓(xùn)人員，可以尋求相關(guān)專家的幫助，由圖書館提供場地，邀請(qǐng)專家提供繪本閱讀服務(wù)。上海市青浦區(qū)圖書館在2020年邀請(qǐng)嘉賓在“城中書房”舉辦“特殊兒童公益場”，在2021年舉辦讀寫困難癥兒童的相關(guān)培訓(xùn)課程，讓更多人走近特殊兒童群體，感受繪本閱讀的魅力。

4 基于關(guān)鍵期理論的低幼兒童繪本閱讀推廣策略

4.1 規(guī)劃關(guān)鍵期，優(yōu)化繪本閱讀推廣計(jì)劃

從宏觀上說，兒童成長的關(guān)鍵期稍縱即逝，繪本閱讀推廣應(yīng)該與兒童成長的每一個(gè)階段緊密結(jié)合，提前做好閱讀推廣規(guī)劃；從微觀上說，每一個(gè)繪本閱讀推廣活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、后續(xù)跟進(jìn)都需要提前規(guī)劃好。

具體策略如下：1)集思廣益。通過舉辦閱讀推廣海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、繪本閱讀推廣方案征集、搜集讀者意見、借鑒優(yōu)秀閱讀推廣案例等方式，獲取合適的繪本閱讀推廣作品或方案。2)做好活動(dòng)前期宣傳。對(duì)于系列活動(dòng)，應(yīng)提前整理好所有活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、咨詢電話等內(nèi)容，并進(jìn)行分類匯總，通過微信公眾號(hào)、官方網(wǎng)站等平臺(tái)提前發(fā)布活動(dòng)預(yù)告。3)優(yōu)化活動(dòng)報(bào)名和作品提交渠道。應(yīng)開通郵箱、電話等基本溝通渠道，在條件允許的情況下，通過微信小程序等便捷的方式提交作品。4)充當(dāng)繪本閱讀的“指揮官”。有不少家長并不知道孩子應(yīng)該看哪些書，這時(shí)候家長就會(huì)求助于圖書館。公共圖書館應(yīng)該隨時(shí)留意繪本閱讀出版物的動(dòng)態(tài)，根據(jù)英國格林威大獎(jiǎng)、美國凱迪克大獎(jiǎng)、國際安徒生獎(jiǎng)畫家獎(jiǎng)等權(quán)威的繪本排行榜整理出適合各個(gè)關(guān)鍵期兒童閱讀的書目，提供給有需要的家長用戶，扮演好繪本閱讀的“指揮官”角色。

4.2 細(xì)分關(guān)鍵期，打造繪本閱讀推廣品牌

圖書館可以針對(duì)兒童成長的各個(gè)關(guān)鍵期開展一系列活動(dòng)。打造像美國1000BooksB4K項(xiàng)目、Grow Up Reading項(xiàng)目這樣的閱讀推廣品牌。針對(duì)0—3歲的兒童，圖書館可以舉辦親子閱讀指導(dǎo)系列活動(dòng)，通過定期舉辦閱讀案例分享會(huì)、閱讀指導(dǎo)講座、親子伴讀體驗(yàn)課程等，讓家長了解在親子閱讀過程中與孩子相處的正確方式，家長體驗(yàn)到親子閱讀所帶來的效果后，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這也反向促進(jìn)活動(dòng)長期舉辦，形成良性循環(huán)。

針對(duì)3—6歲的兒童，圖書館可以舉辦各種創(chuàng)意創(chuàng)造類的系列活動(dòng)，讓兒童可以參與到創(chuàng)造中，釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，從繪本中獲得更大的滿足感。創(chuàng)意創(chuàng)造類活動(dòng)產(chǎn)生的作品，又可以用于宣傳推廣，打造與眾不同的閱讀推廣品牌。針對(duì)6—8歲的兒童，圖書館可以舉辦閱讀俱樂部、夏令營、冬令營等系列活動(dòng)。6—8歲兒童已經(jīng)具備抽象思維和自主閱讀的能力，閱讀書目也不僅限于繪本，在假期開展閱讀推廣活動(dòng)，可以給他們搭建下一階段的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

4.3 研究關(guān)鍵期，培養(yǎng)繪本閱讀推廣人

繪本閱讀是一種需要導(dǎo)讀的閱讀形式，特別是對(duì)處于0—3歲關(guān)鍵期的低幼兒童來說，導(dǎo)讀尤為重要。處于成長關(guān)鍵期的兒童尤為敏感，如果導(dǎo)讀人員本身對(duì)繪本閱讀知識(shí)一知半解，中途隨意打斷、干擾兒童對(duì)繪本的探索，那么可能會(huì)扼殺他們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，也會(huì)在一定程度上打擊他們的自信心和積極性。

為加強(qiáng)閱讀推廣人隊(duì)伍建設(shè)，上海市圖書館學(xué)會(huì)在2017年公布了首批兒童閱讀推廣人名單。上海市圖書館學(xué)會(huì)還聯(lián)合其他學(xué)會(huì)開展兒童閱讀推廣人進(jìn)階實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象是具備“閱讀推廣人”資格證書且開展過兒童閱讀推廣活動(dòng)的學(xué)員，這意味著圖書館已經(jīng)越來越重視對(duì)兒童閱讀推廣人的培養(yǎng)，兒童閱讀推廣人隊(duì)伍正在向?qū)I(yè)化、正規(guī)化方向發(fā)展。

繪本閱讀推廣人可以分為三種類型。一是導(dǎo)讀館員，他們肩負(fù)著教育下一代的使命。二是對(duì)閱讀推廣感興趣的志愿者。圖書館可以定期招募志愿者，開展一些公益繪本故事會(huì)，如“小青團(tuán)”繪本故事會(huì)等，利用志愿者的力量推廣繪本閱讀。另外，由于繪本閱讀的專業(yè)性較強(qiáng)，需要給志愿者選拔設(shè)立一定的準(zhǔn)入門檻。三是家長。家長也是繪本閱讀推廣的一員，親子繪本閱讀需要孩子和家長一起共同完成。通過在微信等平臺(tái)上分享繪本閱讀知識(shí)，舉辦科普活動(dòng)，可以提高家長對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知。上海市青浦區(qū)圖書館舉辦的“‘圖書館·知識(shí)膠囊’微課堂：嬰幼兒閱讀”活動(dòng)，通過視頻案例講解和競答形式，讓家長逐步了解親子閱讀，把教育滲透到孩子的繪本閱讀中，讓家長也成為繪本閱讀推廣人。

4.4 結(jié)合關(guān)鍵期，建立繪本閱讀推廣聯(lián)盟

繪本閱讀推廣還需要結(jié)合多方力量。2014年，青浦閱讀推廣聯(lián)盟正式成立。在青浦閱讀推廣聯(lián)盟的推動(dòng)下，上海市青浦區(qū)圖書館以“小青團(tuán)”為名開展了形式多樣的繪本閱讀推廣活動(dòng)。在類似的活動(dòng)中，閱讀推廣的合作伙伴主要包括以下類型：1)場地提供者。負(fù)責(zé)提供館外活動(dòng)的場地。不同關(guān)鍵期兒童需要的活動(dòng)場地有一定的差異，在活動(dòng)舉辦前需要與場地提供者進(jìn)行良好溝通，如確定場地的顏色、桌椅的安全設(shè)計(jì)等。2)繪本閱讀專家。繪本閱讀專家對(duì)兒童不同的關(guān)鍵期有深入的研究，可以針對(duì)不同年齡段的兒童開展不同的繪本教學(xué)，通過邀請(qǐng)專家到圖書館舉辦講座或繪本體驗(yàn)課程，提高繪本閱讀推廣的質(zhì)量。3)書商。書商可以幫助圖書館更好地梳理兒童不同關(guān)鍵期的分級(jí)閱讀清單，圖書館可以與書商合作開展活動(dòng)，可以推薦不同關(guān)鍵期的繪本暢銷書。4)新聞媒體。通過新聞媒體的報(bào)道可以拓展活動(dòng)信息的傳播范圍，提高閱讀推廣活動(dòng)的知名度。5)社區(qū)閱讀機(jī)構(gòu)。社區(qū)閱讀機(jī)構(gòu)離居民較近，特別是對(duì)剛出生不久的嬰兒來說，在社區(qū)推廣繪本閱讀可以更方便地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，而且借助多方力量也可以降低繪本閱讀推廣成本。因此，公共圖書館可以和其他社區(qū)閱讀機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，聯(lián)合推廣繪本閱讀。

5 結(jié) 語

綜上所述，由于不同成長關(guān)鍵期的低幼兒童有不同的閱讀特點(diǎn)，因此，在制訂繪本閱讀推廣策略時(shí)，圖書館需要考慮兒童在感官、認(rèn)知、思維、成長發(fā)展的不同階段，通過制訂推廣計(jì)劃、打造閱讀品牌、培養(yǎng)閱讀推廣人、建立推廣聯(lián)盟等方法促進(jìn)繪本閱讀的推廣。另外，圖書館還要及時(shí)總結(jié)閱讀推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)繪本閱讀推廣的優(yōu)化和迭代，逐漸掌握每個(gè)年齡段兒童的整體特點(diǎn)以及相同年齡段不同個(gè)體的細(xì)微差別，研究出具有共性和個(gè)性的繪本閱讀推廣方案。