《正面管教》在班級管理中的運用與實踐

劉小靜

摘要：班級的成長與發展離不開有效的班級管理，而班級管理是老師們為實現教育目標，進行的一系列有目的、有計劃、有步驟地社會活動。我們想要實現什么教育目標，顯然成了我們行動的指南。在大多數的班級管理工作中，我們秉承獎罰分明的原則，用獎勵和懲罰為基礎的教育方法，激勵學生在學習中取得成就。《正面管教》，則提出了另外一種不同的方式，這種方式，是讓學生成為解決問題的成員，專注于解決問題。

關鍵詞：正面管教;班級管理;互相尊重

共商班規 巧用班會

在班級管理中，班主任老師往往被一層獨特的關環籠罩，班級事務也是班主任老師一個人說了算，學生是被管理的對象，他們學習校規班規，對照自己的行為習慣是否符合既定要求，接受獎懲制度的制約。教室里的正面管教，則從班級事務、班會開展等方面向我們介紹了如何教給孩子社會和情感技能。例如開學伊始，班級需要成立一個班干部團隊，按照以往的經驗，這個團隊的成員會在老師考察后，提出候選人，候選人參與競選，全班民主決議通過方案。正面管教呈現了我們耳目一新的方式。每個孩子在班集體都是最特別的存在，他們應該以自己認為的最有意義的方式在集體中做出貢獻，實現自身的歸屬感個自我價值感。于是，我閱讀了《教師里的正面管教》班級事務篇，有了相關的理論支撐，我開始著手準備這一次別開生面的班會課——我是班級小主人。在班會課中，我讓孩子們通過頭腦風暴的形式，相處了足夠多的班級事務：空氣流通使者、明亮教室助手、地板無污管家、書柜整齊行家......頭腦風暴的結果，讓我感受到，原來班級事務比我想像得更加細致具體，孩子們才是真正的班級小主人，他們善于發現，觀察，他們熱心班級事務的管理。當孩子們寫下自己的特長，并與組員分享自己心儀的事務時，他們的語言是興奮的，他們的眼睛是閃光的。這一刻，我知道這個開端給孩子們創造了無線的機會，在未來的日子里，他們將在自己擅長的領域展示自己，為班級做貢獻。這一刻，我不再擔心教室臟兮兮，也不用再擔心班里亂糟糟，因為每一件事，都有人在做，有人愿意做，并為之樂此不疲。

情感聯結 關愛個體

老師們對孩子的關愛，總得不到回應。這讓老師們困惑，煩惱，甚至覺得學生冷漠。殊不知，有時候，我們忘記了跟學生共情，我們沒有真正去了解特們的感受，他們感受不到我們的所謂的關愛。當我們了解了孩子是怎么樣的人，并能夠鼓勵他們在錯誤中學習，在反思中成長，當孩子們感受到我們的傾聽，并能夠站在他們的角度去看待一件事情，他們就會感覺到我們的關愛。班級總會有一些孩子，在與同學相處的過程中，出現各種矛盾，人際交往的困惑讓這些孩子邊緣化，他們沒有歸屬感和價值感，所以會通過一些讓人不那么愉快的方式表達自己的情緒，這些事情帶來的后果是大家的不認可、疏遠和排斥，如此循環，班級氛圍自然好不了。班里的小段就是一個典型的例子。在三年級開學的那天，同學們都早早到校，小段也不例外。他今天來了個大早，背包上掛了幾個很有趣的玩偶，格外引人注目，來到教室，他選擇坐在“C位”，把玩偶一一拆下來把玩，等待新同桌的到來。可是，當最后一個新同學來到教室，并順利找到同桌時，小段旁邊的座位仍然是空的。在過去兩年的時間里，小段的種種表現已經讓同學們敬而遠之，哪怕是“C位”，大家也不再搶占。見到此情此景，我想著在開學的第一天，給小段一些幫助，讓他重新樹立形象，于是私自主張讓班里的小穎坐到小段的旁邊，沒想到，我話音剛落，小段立即暴跳如雷，他大喊：“誰說我需要同桌，我不需要！”接下來的一分鐘里，我腦子一片空白，他居然不買我的賬！氣急敗壞的我抽身離開。等我安靜下來，我似乎又明白了什么。沒錯，剛剛我的確錯了，我忘了“情感聯結”。我以為我在為小段著想，可是當時的情景，得讓小段多么尷尬，多么無地自容。我沒有從他的角度出發，替他想問題，我沒有教給他解決問題的方法，更沒有傾聽他的聲音。后來，在跟他溝通的過程中，我努力鼓勵他積極解決問題，在平時的生活學習中了解他，鼓勵他把無錯看作成長和學習的機會，傾聽他的聲音，當他感覺沒有受到威脅，當他感覺做錯事情等待他的不是懲罰，他慢慢向集體靠攏了，也能在班級事務中做出自己的貢獻，實現自我價值。

相互尊重 言傳身教

面對坐著幾十個孩子的吵鬧教室，我們寄希望于提高音量換來片刻安寧，既傷身又傷情。我們常常跟孩子說“入室即靜”，但是早午讀時間，很多孩子是邊聊天邊進教室，邊放東西邊聊天，整個教室就像鬧市一般。那時候我接手的是三年級的一個班，每天早上到教室，對我來說就是考驗。孩子們不會閱讀，不懂得如何利用早讀時間，哪怕開學的第一天，我就跟他們說了我們早上到班要安靜閱讀，還設置了很多的獎品，但是并無用處，他們有講不完的話，聊不完的天。我每天早上就像打地鼠一樣，抓那些不能安靜下來閱讀的孩子，累死自己，收效甚微。有一天，我看到有個孩子帶了一本新書，書名叫《生命的故事》，這個孩子呀，熱衷買書，買完就往抽屜一放，生了根。我見他把書收起來，連忙走過去，跟他說我很想看看那本新書，我從沒看過。他毫不猶豫地把書借給我。周圍的同學見了，紛紛圍過來，看看老師借了什么書。我打發他們回座位，告訴他們想知道書地內容，得自己讀，回頭老師要開一個《生命的故事》沙龍活動，邀請看過書得同學參加。這可把他們得胃口吊起來了。雖然讀書沙龍活動他們從未參加過，但是班級的大大小小活動，他們還是很感興趣的，尤其是能被“選上”參加活動的，那可是無比光榮的事情。就這樣，我每天到班后，不再“打地鼠”，而是跟要求他們做的一樣，自己拿一本書，靜下心看起來，有時候我會把自己買的書借給他們看，他們得到有意思的書，也會跟我分享，讀書沙龍活動舉辦了一期又一期，他們學到了什么且不說，但是他們的確已經養成了“入室即靜”的好習慣，養成了愛閱讀的習慣。

“培養孩子們學習的勇氣、激情和人生的技能”，這是印刷在《正面管教》一書封面上的一句話，也是我們努力的方向和指引。我們通過書中的觀點和理論，總能找到自己的班級管理辦法，打造一個我們自己的正面管教教室。

參考文獻：

[1]（美）簡·尼爾森《教室里的正面管教》北京聯合出版公司

[2]《教育學》中人教育策劃，第十章班級管理，人民出版社出版