淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略

郭春香

摘要：隨著課程改革的不斷深入，我國(guó)大部分小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是有些老師沒(méi)有理解小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的真正含義，導(dǎo)致英語(yǔ)課成為了學(xué)生無(wú)法完成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求在核心素養(yǎng)的背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要涉及到知識(shí)、技能和態(tài)度這三個(gè)層面。這里所說(shuō)的知識(shí)層面包括能簡(jiǎn)單使用口語(yǔ)會(huì)話、閱讀、理解文本，能使用工具書自學(xué)外語(yǔ)等等。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新思維;教學(xué)策略

隨著新課程改革不斷深入，也給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)理念，“學(xué)生主體”、“全面發(fā)展”、“小組合作”等理念營(yíng)運(yùn)而生，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革可謂風(fēng)風(fēng)火火。然反觀英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們又有諸多困惑。教師多年來(lái)都以講授的方式而進(jìn)行教學(xué)，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究，反而不知道怎么教了。到底課堂中該如何講，怎么引導(dǎo)學(xué)生探究，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，諸如此類的問(wèn)題總給英語(yǔ)教師帶來(lái)較多的困惑。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們必須正確面對(duì)新課改下課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的矛盾，遵照學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，大膽創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

當(dāng)前，社會(huì)生活逐步信息化和經(jīng)濟(jì)化，在全球一體化背景下，英語(yǔ)這門學(xué)科就顯示出獨(dú)特的作用來(lái)，這為人們今后的出行和交流帶來(lái)了新的方式。當(dāng)前，很多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展中，就將英語(yǔ)這門學(xué)科作為培養(yǎng)公民綜合素養(yǎng)的必備組成部分之一，并且有所提升。在這樣的背景之下，我國(guó)也在2011年版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生積極主動(dòng)加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程是當(dāng)前教師需要解決的問(wèn)題。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

本文主要是從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)入手，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了相應(yīng)的分析，同時(shí)提出一些科學(xué)合理的教學(xué)策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)前，學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始接觸到英語(yǔ)這門學(xué)科，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是被動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行很好的閱讀。這主要體現(xiàn)在教師在日常教學(xué)中走入了教學(xué)誤區(qū)：注重聽(tīng)和說(shuō)而輕視了讀和寫。面對(duì)這些閱讀內(nèi)容，依舊采用大量的聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行充分的閱讀，學(xué)生在課堂上只是進(jìn)行了聽(tīng)和說(shuō)。這種教學(xué)方法是比較錯(cuò)誤的，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行誤導(dǎo)。注重聽(tīng)說(shuō)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法明白什么是閱讀，而注重翻譯會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地講解，會(huì)讓課堂氣氛較為枯燥、單調(diào)和沉悶。從而讓學(xué)生的主動(dòng)性受到扼殺，讓學(xué)生沒(méi)有太多的興趣進(jìn)行閱讀。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)讓教師作為教學(xué)中心，根據(jù)相應(yīng)的課本，逐字逐句進(jìn)行翻譯，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，是比較被動(dòng)的。教師沒(méi)有留下太多的思考時(shí)間給予學(xué)生，或者提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。教師在教學(xué)過(guò)程中總是一講到底，總是一個(gè)人站在講臺(tái)上表演，把握課堂結(jié)構(gòu)。就算是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了少許的師生交流，也只是教師與部分學(xué)生之間的簡(jiǎn)單的問(wèn)答。教師抽學(xué)生起來(lái)詢問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題也是在一種惶恐的心理狀態(tài)中完成的。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生沒(méi)有積極思維，所以不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。所以，在英語(yǔ)課文的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中只能起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，在課堂上讓學(xué)生積極展開(kāi)討論。只有學(xué)生在不斷的討論中，才能激發(fā)自己良好的創(chuàng)造性思想和想象力。在課堂教學(xué)中務(wù)必要打破思維常規(guī)，突破固定思維模式，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到充分的培養(yǎng)。

比如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)“Hello！”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文單詞進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后，就要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，在不斷的閱讀過(guò)程中自主去體驗(yàn)和感悟。從而讓學(xué)生明白問(wèn)候語(yǔ)，學(xué)會(huì)打招呼“I’m…What’s your name？”本部分主要是會(huì)話學(xué)習(xí)。通過(guò)見(jiàn)面打招呼，自我介紹等情景，讓學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)、表演的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到自然交流與真實(shí)運(yùn)用的目的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（二）增加教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行活學(xué)活用，這樣才能形成相應(yīng)的語(yǔ)言技巧。通過(guò)這樣的方式才能讓英語(yǔ)教學(xué)的目的得以實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如果能夠長(zhǎng)期保持這種學(xué)習(xí)方式，會(huì)逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的理解，靈活的運(yùn)用，通過(guò)各種方式來(lái)讓學(xué)生的智力得到發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”同時(shí)還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”假如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”學(xué)生會(huì)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行把握，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生不斷進(jìn)行英語(yǔ)課文閱讀，會(huì)增加自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“My schoolbag”這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生將書包內(nèi)的物品展示出來(lái)，認(rèn)識(shí)這些物品并大聲讀出來(lái)，然后再對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中多開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行積極嘗試、自我探究，從而進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。此外，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活化，逐步增加語(yǔ)言實(shí)踐，從而豐富語(yǔ)言活動(dòng)。最終才能真正提高學(xué)生的綜合水平和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[1]劉洪峰;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解有效性探索[J];中學(xué)教學(xué)參考;2012年第4期。